消除學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無力感

王建勛

一、賞識教育，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

在學(xué)生獲得了初步的學(xué)習(xí)能力之后，教師有責(zé)任強(qiáng)化學(xué)生的成就感。這就要求教師在教學(xué)過程中用期待、贊許、欣賞的眼光去看待學(xué)生，賞識學(xué)生，使其充滿自信。

（一）捕捉閃光點(diǎn)，給予贊賞

在教學(xué)中，我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，但我們應(yīng)敏銳地捕捉他們各自不同的閃光點(diǎn)，或制造機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生身上都可以從不同角度折射出光彩來，積極給予贊賞。

（二）利用語言藝術(shù)，使學(xué)生感受到賞識

由于個(gè)體差異性，并非每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反映都會令人滿意，但教師可以運(yùn)用語言的藝術(shù)性，使學(xué)生在正面激勵中汲取自信、進(jìn)取的力量。無論在學(xué)生作業(yè)、作文評語，還是在上課發(fā)言的評價(jià)中，都可以體現(xiàn)教師語言藝術(shù)對學(xué)生的激勵作用。

就評價(jià)學(xué)生的課上發(fā)言質(zhì)量為例：Ａ. 你的發(fā)言聲音洪亮，表達(dá)流暢，如認(rèn)識上能更深入一些就更好了；Ｂ. 你的發(fā)言很有獨(dú)特的見解；Ｃ. 你的發(fā)言引起了大家的爭議，真是一石激起千層浪，對我們深入學(xué)習(xí)起到了推動作用。三種評價(jià)具有三個(gè)層次，但卻可以使不同程度的學(xué)生感受到教師的認(rèn)可、激勵。

（三）轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，使教師真正賞識學(xué)生

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)單一，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)科中，更重視于評判學(xué)生死記硬背的能力。這樣，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，缺乏整體性、綜合性評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)，又如何能看到不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，又如何能夠發(fā)自內(nèi)心地去贊賞每一個(gè)學(xué)生呢？

當(dāng)教師更重視于形成性、整體性、綜合性評價(jià)時(shí)，就可以避免工作中的急躁情緒，更由衷地贊賞我們的學(xué)生了。

二、注重引導(dǎo)，給學(xué)生以積極的歸因反饋

注重引導(dǎo)，給學(xué)生以積極的歸因反饋，這是消除語文學(xué)習(xí)無力感的又一有效措施。

人們在歸因方式上存在著穩(wěn)定的個(gè)體差異性。一種人對于活動的成功或失敗總是歸因于自己的能力或努力，這是一種積極、良好的歸因方式，也叫理想的歸因方式或類型。這種歸因方式可以增強(qiáng)成功期望和行為的動機(jī)，并產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。相反，一種人對于成功和失敗總是歸因于環(huán)境或運(yùn)氣，或者將失敗歸因于缺乏能力，是一種消極的或不良的歸因方式。這種歸因方式會降低成功的期望和行為動機(jī)，產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。

（一）幫助學(xué)生尋找有積極意義的歸因，而不一定是尋找學(xué)生成敗的真正原因

例如，一個(gè)學(xué)生的確頭腦較遲鈍，如果家長和老師告訴他正是由于他腦子笨造成他學(xué)習(xí)不好，則對他有害無利。作為教師，不僅要在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生積極歸因，而且應(yīng)指導(dǎo)家長避免急躁情緒，不要因自己的言語不慎，將學(xué)生引入消極歸因的誤區(qū)。“你是朽木不可雕也”、“你真是木魚腦袋”、“你太笨了，我實(shí)在沒有辦法了”等話語切忌出現(xiàn)。

（二）注意歸因訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略相結(jié)合

當(dāng)一個(gè)學(xué)生已付出一定的努力仍失敗時(shí)，教師僅僅指出學(xué)生努力不夠是不具說服力的，應(yīng)教給他們一些新的方法、學(xué)習(xí)策略，然后再激勵學(xué)生努力嘗試這一新方法，才會取得較好效果。

記得一次語文考試后，我發(fā)現(xiàn)一名男同學(xué)看見自己的試卷成績?nèi)圆焕硐耄瑢⒕碜訜o可奈何地放入書桌內(nèi)，不準(zhǔn)備再聆聽我對卷面的分析、講解時(shí)，我耐心地咨詢原因。當(dāng)時(shí)，他很沮喪地說：“我不是不努力，考試前兩天，我每天都復(fù)習(xí)到十一點(diǎn)，可是考的還是很差，不如別人，我就是缺少語文學(xué)習(xí)的‘弦兒。”聽后，我發(fā)覺這個(gè)孩子已把失敗歸因于自己本身的能力不行，這樣很容易導(dǎo)致他在今后的語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生無力感，不再努力。于是，我嘗試幫助他尋找積極的歸因。我請他后面一名語文成績不錯的男同學(xué)談?wù)勊侨绾芜M(jìn)行考試前的準(zhǔn)備的，當(dāng)那名同學(xué)列舉出他每次課后都對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固練習(xí)并每天堅(jiān)持做一篇閱讀分析，考試前又進(jìn)行了歸類復(fù)習(xí)時(shí)，我因勢利導(dǎo)，問考試成績差的學(xué)生：“這三點(diǎn)中你做得好的是哪一點(diǎn)？”他承認(rèn)他只做到了第三點(diǎn)。于是，我?guī)椭匦轮贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃，考試復(fù)習(xí)計(jì)劃、教予方法，使他在日后的學(xué)習(xí)中有了一定的自信心，取得了一定的進(jìn)步。