如何讓學生自主參與學習過程

常明嬌 英瑛

《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”因此，數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題。教師在教學中應以學生為主，改善學習方式，讓每個學生自主參與學習過程，采用學生喜歡的多種學習方式主動地、富有個性地學習，促使學生全面發展。

一、聯系生活實際，引導學生從生活經驗出發參與學習過程

在教學過程中，教師應該充分利用學生的認識規律、已有的生活經驗和教學的實踐，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，把教材內容與具體實際有機結合起來，讓學生體會數學、領悟教學、感受樂趣。如，教學《認識人民幣》時，新課開始前我先用課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓學生談談平時你買過什么東西？上哪買東西？買東西要用什么？要注意什么？讓學生談出自己購物的感受。在已有購物經驗的基礎上，讓學生在小組間相互交流出介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺地認識1角、2角、5角、1元、2元……在練習中提出怎樣付1元錢買一把直尺？學生根據已有的生活經驗，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個5角，還有的說付10個1角等等。學生對元和角之間的關系也就很清楚了。

在小學階段，兒童身體親自經歷、用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”教學，真切感受生活中處處有數學。

二、數學方法、教學手段應用盡量生活化

學生學習數學是“運用所學的教學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活工具?！币龑W生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如，學了長度單位米、分米、厘米時，組織學生開展一次實踐活動：學生應帶好測量工具，自選物體測量長度。活動過程：首先組內交流介紹測量工具、過程和測量結果，然后組間交流與眾不同意見；最后全班交流，學生自我評價，教師給予總結。整個實踐活動從選物體、選工具、選方法、選單位，都讓學生自主充分選擇，人人參與，成了活動主人；既長了見識，豐富了對長度單位的理解，拓寬了使用領域，更重要的是在親身實踐過程中實現了自身價值，嘗到了學習的快樂。

三、倡導合作討論，激發學生學生興趣

小組合作學習是一種內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率、培養學生的合作精神、激勵學生的學習興趣、促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要，也是實施新課標的需要！

例如，教學9的乘法口訣對學生來說是經過多次相同性質的學習，針對這一特點，試著采用學生合作學習的自由方式，把講授之權下放，鼓勵學生大膽自主探究。于是，學生帶著責任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學習中。每個合作小組各顯神通，互相配合，說說、想想、算算、填填，9的乘法口訣很快就在學生手中誕生。這時，有的小組還不罷休，集體研究發現了許多不同的記憶規律，還有的要求老師發動挑戰性的競賽，自動選擇競賽組，比比誰記的方法多，誰記得口訣熟！學生是真正的學習英雄，極大地調動了學習積極性，即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發揮，更重要的是換來了合作能力的培養、群體凝聚力的增強、學習自信心的激發。

總之，改善學生的學習方式，不僅貼近學生的學習水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，讓他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們自主創新能力和解決問題的能力。