淺議在數學教學中培養學生創新意識

陸娟

《數學課程標準（2011年版）》也明確要求：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中；創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。因此，我們必須轉變學生觀、教學觀和評價觀，切實把培養學生的創新意識作為貫穿數學課程的重要目標。下面就如何在小學數學教學中培養學生的創新意識談幾點體會。

一、好奇生疑，激發創新意識

創新意識是一種發現問題，積極探求的心理取向。瓦特成功發明蒸汽機得益于兒時掀開壺蓋的好奇。好奇是兒童的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。學貴有疑，生疑是思維的開端、創新的基礎，所以好奇生疑是培養創新意識的起點。課堂上常用游戲、故事、實驗等激發學生的好奇心，使他們產生疑問，引導他們積極探究，激發他們的創新意識。例如，在教學“三角形的內角和”時，課前要求每位學生用紙剪幾個三角形，量出每個內角的度數并標好；課始，進行了學生輪流報兩個內角的度數，教師很快回答出第三個角的度數的活動。學生一下子被吸引住了，學生的探究意識被調動了起來，經過教師的引導，使學生領悟了其中的奧妙，激發了學生的創新意識。

二、發散思維，培養創新意識

發散思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。數學課堂上，教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，敢于標新立異，啟發引導學生從多方位大膽嘗試、敢于創新，這樣有利于培養學生的創新意識。例如，在教學“長方形、正方形的周長”時，當學生弄清長方形的周長等于2個長與寬的和后，設計這樣一題：“把一個邊長是5厘米的正方形鐵絲框改圍成一個長是7厘米的長方形，那么這個長方形的寬是多少厘米？”大部分學生都能這樣求解：(5×4-7×2)÷2=3（厘米）；但也有學生從周長的一半（也就是長與寬的和）思考求解：5×2-7=3（厘米）；還有學生提出這樣來解：5-(7-5)=3（厘米）。所以，教學中要讓學生充分展示思考問題的過程，鼓勵學生求異思維，發表獨特見解，這樣就能培養學生的創新意識。

三、動手操作，提高創新意識

教育家陶行知說過：“人有兩個寶，雙手和大腦”。動手和動腦是培養學生創新思維的重要環節，是促進思維發展的有效手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供動手的機會，盡量讓學生利用多種感官協同活動，凸顯學生的主體地位，這樣既能使學生的創新意識隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數學知識變為學生可接受的形式。例如，在教學“圓的面積”時，課前讓學生每人做一些半徑各不相同的圓，平均分成若干等分（告訴學生平均分的份數越多越好），然后要求學生自己動手將等分剪的小圖拼成一個近似的已學過平面圖形，看看誰拼出的不同圖形多。大都學生都能按照教材上的例題拼成一個近似的長方形，并和圓進行比較，得出長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，并輕松愉快地推導出圓的面積計算公式。

四、巧設練習，發展創新意識

練習是課堂教學的重要組成部分，更是鞏固新知、形成技能、訓練思維、發展智力的重要途徑。教學中，教師應根據學生喜新、好奇、好強、好勝等心理特點設計知識性、趣味性、靈活性的練習，讓學生獲得成功的體驗。教學實踐中可多設計這樣的一些練習：（1）變式練習，訓練思維的變通性。例如，白兔只數是黑兔的3倍，可讓學生說出，黑兔只數是白兔的1/3，白兔比黑兔多2倍，黑兔比白兔少2/3，白兔與黑兔的比是3：1，黑兔與白兔的比是1：3等。（2）機智練習，訓練思維的靈活性。

例如：教室有6盞燈，關了2盞，還有幾盞？學生可能會脫口而出還剩4盞，實際還是6盞。（3）開放練習，發展思維的創新性。例如：在教學“角”的認識后，設計這樣的一題，有一個長方形，剪調一個角后，剩下的部分還有幾個角？通過類似這些題的練習，讓學生的思維在數學的天地里遨游，享受到數學給他們帶來的無窮樂趣，使創新意識得到不斷發展。

總之，創新意識的培養，是教育教學的最終目標之一，而課堂教學又是達成這一目標的主渠道。因此，我們教師應努力使自己成為學生創新意識的啟發者、培育者，學生的創新意識才會在教學中得到培養和發展。