英語課堂教學的有效性思考

劉紅敏

隨著小學英語課程改革的不斷深化，許多教師個性鮮明、力求創新的教學行為令人欣喜，但是有些教師在認識上存在偏差，教學實踐中存在誤區，從而導致小學英語課堂教學低效現象較為普遍。縱觀這些問題，主要體現在以下幾個方面。

一、教材內容理解不透，教學目標定位不準

有些教師備課時對教材理解不深，導致教學重點不突出，目標設定不準確。還有一些老師總是希望學生在課堂上把所有的內容都練會，面面俱到，結果重、難點內容學生未完全掌握，各項知識目標的完成也不理想。

教師把握和處理教材可從以下幾個方面入手：

1. 了解本單元的教學內容與前后單元內容的聯系。

2. 確立單元教學目標。

3. 分課時備課。即教學目標具體、明確；重點和難點定位準確；學情分析；教學過程的設計；教學方法的選擇；教具的使用等。

二、教學活動設計欠科學性和目的性

有些教學，表現在課堂結構不合理，往往前松后緊或前緊后松；導課生動，過程潦草；教學目標的落實不夠；缺乏對教學效果的檢測；不能完成教學任務的現象時常發生。

教師設計教學環節時要環環相扣，要使各個環節銜接自然，知識學習要由易到難。教學活動必須為達成一定的教學目標服務。教師應善于將教學活動和語言知識的訓練結合起來。一句話，無論教師運用什么樣的教學形式，都要考慮到教學活動的目標，使活動不僅富有情趣，更富有實效。

三、激發學習興趣只注重表面，忽視了教學目標

學生初學英語時，由于好奇，學習興趣高漲。但隨著學習內容的加深，一部分高年段小學生逐漸對英語學習失去了興趣。很多老師為了提高學習興趣，設計了各種各樣的活動方式，但有的活動和所學的知識無任何聯系，浪費了課堂上的教學時間。

要提高學生的學習興趣，教師就要設計學生喜歡的活動方式，如游戲、歌謠、競賽、小組合作、社會調查等等。但教師設計活動方式時不能只圖表面上的熱鬧，還要善于通過有效的語言活動，幫助學生逐步掌握所學的語言知識與技能，從而使其初學英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的、穩定的學習興趣。活動僅僅是一種學習手段，而非目的；活動形式不在于多，而在于質量和實效。激發學生的學習興趣需要語言知識作支撐。

四、教師教學指令不清，示范和要求不到位

有些教師教學指令冗長，不明確，學生理解有困難，導致課堂上師生配合不默契。有的教師在布置任務時示范了幾次之后，學生還不明白什么意思。在教學中有一些教師只注重了聽說技能的訓練，而忽視了認讀和書寫技能的培養，沒有通過范寫幫助學生建立起正確書寫的習慣，這些勢必會影響教學質量。

所以，學生學習習慣的養成要從平時做起，必要時教師把課堂上經常出現的教學指令，簡短地教給學生，同時要求學生對教師的指令做出反應。如，課堂上學生出現疲勞狀態時，教師及時調整，師說：one-two-three,學生齊答：I can try（同時配有手上動作），學生一下子就精神了很多。英語教學指令一定要簡短，說起來才能有力量。如：start , listen，read together等等。教師的教學要求和示范要簡短、清晰、明確，可操作性強。

五、評價不夠客觀、公正，缺乏整體性

為了激發學生學習英語的興趣，很多教師為游戲、單詞競猜、句子朗讀、對話表演等活動設計了小組比賽。但在比賽的過程中，有時學生覺得比賽的輸贏重于學習，往往只注重比賽的結果，而不注重學習的過程。同時教師對學生競賽評價缺乏整體性，比賽完了沒有進行及時的評價，這樣就會降低學生的學習興趣。在小組比賽當中，由于一時的疏忽，有時教師做得不是很公平，也會挫傷學生的上進心。

因此，從教學實際出發，教師評價學生要以鼓勵為主，但也要注意：教師對于學生對同一個問題的不同回答要實事求是的作出評價；鼓勵要有“度”，無須用極為夸張的語言來進行評價，更要避免動輒全班一起拍手的情況，否則會使積極的鼓勵貶值；教師要使學生認識到比賽的目的是學好英語，比賽只是一種學習英語的手段，是為了學習英語服務的。