楹聯：小學生語感培養的重要抓手

吳芳

《語文課程標準》明確指出，“在教學中尤其要重視培養良好的語感”。著名語言學家呂淑湘也曾經說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！毙W語文作為一門基礎學科，更應該強調語感的培養。

楹聯也稱對聯，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式?？梢哉f，楹聯藝術是中華民族的文化瑰寶。它具有對仗美、格律美、語言美等特點，欣賞楹聯不但可以從中感受楹聯的韻律美，更能有效地促進語感的形成與提高。

一、吟誦楹聯，初步培養語感

楹聯承載著中華幾千年來的文化遺產，承載著中華人民幾千年來的智慧結晶。繼承和弘揚楹聯文化，是每位教育者責任。作為一名語文教師，我感到了肩上的責任。于是，我注意在課堂內外以多種形式對學生進行楹聯文化的啟蒙教育，也從中得到了不少樂趣。

如，在教學《靜夜思》一詩中，我提出朗讀要求：你懂得《靜夜思》這首詩所表現的內容和意境嗎？找出相關詩句，反復朗讀體會，說出自己的感受。在學生自主熟讀的基礎上，幫助學生領會感悟：李白這首詩沒有什么綺麗的詞句，也沒有奇特的構思，其動人之處在于平淡自然，意象真切，含蘊綿綿，讀起來瑯瑯上口，聲韻鏗鏘。如：“舉頭”對“低頭”；“望”對“思”；“明月”對“故鄉”。其次，在教學中，抓住韻腳“ang”來指導學生感受詩句，激發學生朗讀興趣，讓他們在輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀中，充分感受詩句的語言美、形象美、意蘊美、韻律美，真正領悟大詩人李白是如何傾吐自己的思鄉之情。這種誦讀于口，領悟于心，有助于學生體會詩句的聲律氣韻。長期堅持訓練，學生就會找到朗讀的感覺，在潛移默化中不斷提高朗讀水平，為促進語感能力的形成奠定堅實的基礎。

在小學，學生對楹聯的認識只是一個朦朧的階段，讓小學生對楹聯產生興趣不能急于求成。這不是一朝一夕、一揮而就的事，而是一項長期的、循序漸進的過程。對此，我做了一些有益的嘗試。

1. 立足“晨讀對韻”，激發朗讀興趣。如，在班級開展“晨讀對韻”，利用好早晨的黃金時間，讓學生放聲朗讀。

如，天對地，室對家，落日對流霞。黃鶯對翠鳥，甜菜對苦瓜，狗尾草對雞冠花，白鷺對烏鴉。門前栽果樹，塘里養魚蝦。有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。

“晨讀對韻”，能讓學生們從語言文字中感受楹聯的語言美、對仗美、韻律美等特點，讀起來瑯瑯上口，在不知不覺中讓學生對其產生興趣，并不斷要求學生在讀中感悟，讀中發現，讀中成長。

2. 抓實校本課程，感受楹聯魅力。楹聯課程已經納為我校的計劃課程中，每周一節。在教學中，我注重抓住學生對楹聯的初步感知，感受楹聯的內在美，讓楹聯熏陶學生的心靈，陶冶學生的情操，而不必去字字理解、句句釋義。這樣，不但能更有效地促進學生對楹聯學習的學習興趣，更有利于學生朗讀水平的提高。

3. 開展競賽，營造氛圍。競賽可以促進發展，競賽可以促進提高。因此我通過開展朗讀比賽，由一方出句，另一方攻擂（可用成句，亦可試對）。開展“學古詩，誦格言”活動，“賽詩會”等等，還讓學生搜集一些趣味性濃的楹聯故事，開小型的故事會，培養學生們的楹聯意識。

一副聯，可讓一節課活起來；一副聯，可渲染一種氣氛；一副聯，也可增進師生的情感……傳播楹聯，其樂無窮。

二、感知楹聯，促進語感形成

楹聯作為一種兼容民俗性、文學性和藝術性的獨特文學藝術，在它萌芽、孕育和發展傳播的過程中不斷吸取了民間養料和其他文學與藝術精華，在充實壯大自己的過程中，又把它所吸收消化的精神與物質轉化出來回報社會，對社會產生了不容忽視的作用和深遠影響。感知楹聯，不但可以有利于學生繼承和發揚中華文化，更有利于學生身心的健康發展。從楹聯的內在美來感知中華語言的魅力。

對于對楹聯有了一定了解基礎的學生，不應僅僅還停留在欣賞的角度，而應更大范圍、更大限度地發展、提高學生的對楹聯的感知，在朗讀中去體會、感悟楹聯的內在含義，形成自己獨特的語感。指導朗讀可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力，即激發學生的語感。我們教師就要善于運用各種方法，激活學生的語感，進行語感訓練，使學生的語感能力得到培養和發展。

例如，在教學王勃的《送杜少府之任蜀州》時，詩人本來是要勸慰杜少府的，勸他不要過于感傷，但并不是一上來就勸他，而是先用環境的描寫襯托惜別的心情，表示自己是和他一樣的宦游人，因而最能理解他那種離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己的朋友在精神上和感情上的溝通，讓學生從“海內存知己，天涯若比鄰”這句千古名句中來感受作者只是用質樸的語言，卻抒寫出壯闊的胸襟。短短數字，卻抒發出作者對友情的肯定。在教學是運用了多媒體的優勢，不但從畫面上讓學生體會，又用聲效來渲染氛圍，讓學生不斷地朗讀，讀出詩的韻味，讀出自己對詩的理解，從而讓學生從多感官、多角度更全面地體會作者的情感。

三、搜集楹聯，強化語感培養

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課，為學生提供了貼近生活的最大可能。在教學中，老師要善于啟發學生聯系自己的生活實際，在生活中不斷地搜集、整理、認知、鞏固、提高。

我校地處城鄉結合部，我充分利用這一獨特的地理優勢和良好的人文環境，讓學生利用課余時間，自己去搜集、整理在自己身邊的一些楹聯和有關的楹聯知識。這不但大大地促進了學生對楹聯學習的興趣，還養成了學生愛學習、勤動手的好習慣。陳國治、錢茂竹曾這樣說過：“鄉土教育是一種最務實的教育，因為一切從鄉土出發，以鄉土為教材，人人看得見，觸得著，所以感染力特別強。而且對每一個人來說，從他的啟蒙開始，就隨時隨地接受鄉土教育，可以使人們從孩提時代就銘記在心，終生不忘?！盵1]

激發生活體驗的方法有很多很多，只要我們在教學中，潛心摸索，一定會有所發現。教學中充分發揮楹聯獨特的優勢，如語言美、格律美等等特點，利用多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，使學生入情入境，誘發學生敏銳的語感。其次，也可以引導學生學會主動地在生活的周圍去搜集、整理有關的楹聯，在讀中去感悟楹聯的內涵，不斷地提高自己的語感能力。

顯而易見，要貼近生活，在社會實踐中培養學生運用語言的能力，就要把學生的社會語言實踐作為語文教學的“源頭活水”，貼近生活，運用于實踐，才能達到訓練學生語感的目標。

總之，語感的培養不是短時間內能見效的，教師在教學過程中要合理地利用楹聯為抓手，指導學生領悟語言內涵，感受語言的魅力，培養語感，并且恰當運用身邊現有的、廣泛的語言資源，使語感培養貫穿于學生的學習、生活的全程。只有經過長期的積累，“厚積”而“薄發”，學生良好的語感才能逐步形成。

注釋：

[1]陳國治, 錢茂竹.紹興名人佳話[M].北京：新華出版社,1991:2.