新課標對作文關注點的轉移

王賽群

一、注重寫作過程

《標準》非常關注寫作的過程，無論是寫作前，還是寫作時，或者是寫作后，學生的表現都作為評價的內容。聯系“階段目標”的陳述，不難發現，《標準》對學生寫作過程中的情感、態度尤為關注，即倡導學生自信、愉快地寫作，對寫作有興趣。如“對寫話有興趣”、“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”等。“這里沒有什么深意，無非是為了體現降低義務教育階段寫作的難度而已，消解寫作的神秘感，讓學生體驗一種放松的心態。在低年級，學生即使沒有作文的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。強調這一點，在中小學普遍存在的寫作恐懼心理的今天，更具有現實意義。”

二、突出寫作主體

《標準》關于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。”這對克服以前學生作文中的“假、大、空”弊病，對學生個性的健康發展都是極為有利的。為此，我們在教學思路上注重：寫“真實”，講“真話”，育“真人”。

1. 寫“真實”，讓學生自由選材。鼓勵學生自由表達寫真人真事。如何讓學生寫“真實”呢？教師在作文教學中應還給學生“作文自由”，只要能表達清楚明白，想寫什么就寫什么，想寫誰就寫誰。

比如，在指導學生寫“通過一兩件事寫某個人”的文章時，可以從幾個角度去指導學生選材。首先，這個人既可以是你的親人，也可以是你的同學、朋友、鄰居；既可以是你的“老熟人”，也可以是與你有“一面之緣”的人。從情感角度看，你對這個人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、厭惡……在明確了解取材范圍、確定好想寫的人后，再啟發學生思考，想想在跟“這個人”交往過程中。他(她)的哪一兩件事給你留下深刻的印象，以至于讓你對他(她)會有那種情感。最后為學生擬出幾個參考題目：《給我帶來……的人》、《夸……》、《……的一個人》，或者學生自擬題目。

2. 講“真話”，允許學生自由立意。《標準》強調作文教學“要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性”。學了巴金寫的《春蠶》一文后，教師布置學生飼養一種小動物的活動，一段時間后，要求學生交一篇作文，匯報自己飼養小動物的體會，文章立意不限。這次作文，學生思路非常寬：有從珍愛生命的角度去立意的；有從社會實踐體驗去寫的：有從飼養動物的樂趣去寫的；有從探索生命奧秘去寫的。

同一題材，卻有如此豐富的發現和感情。如果沒有學生認真地觀察，真心地體驗，能有這樣的“創新”嗎？

三、開拓思路，注重廣闊性

小學生寫作時常常思路閉塞，文思不暢，篇幅很難“拉得開”。這些現象的出現，除了缺乏堅實的生活積累外，很大程度上是由于沒有掌握科學的思維方法，思路打不開。作文教學應引導學生學會多方向、多角度地思維，從而在廣闊的領域里進行“思接千載”、“視通萬里”的創造性、廣闊性的思考。

1. 縱向發展法。即根據命題，按事物本身的內在邏輯，順著由淺入深的路子前進，表現為層層推進，環環相扣的起因、發展、高潮、結局等階段。

2. 橫向拓寬法。即根據命題，從事件發展的每個環節盡可能橫向輻射出許多子項。這樣，不但充實了內容，而且表達了深刻的主題。

3. 逆向延伸法。即從立意的反面著眼，向與立意相反的方向延伸，從而做出有力的“反彈”。課文《我的戰友邱少云》在寫烈火包住邱少云時，就成功地運用了這種方法：“這時候，他只要從火堆里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友……”。通過逆向反彈，邱少云嚴守紀律、不怕犧牲的偉大精神便表現得更為鮮明、突出。

4. 展開聯想法。豐富的聯想可以開拓思路。當代有位女作家曾舉了這樣一個例子說明聯想的作用：寒冷的清晨，玻璃窗上凍上了冰凌花，一般人見了只是想：“嗬，昨晚真冷。”但是，善于聯想的人卻會想道：“嚴寒像一個頑皮的魔術師，不時地編出新節目宋，玻璃就是演出者的舞臺。”如以這些聯想為出發點，就可推進思路的開展。