主題背景下集中教學的有效開展

金美燕

生活中的點點滴滴對幼兒來說都是潛在的課程。幼兒的很多興趣點都能生成有意義的教育活動，這樣的活動不僅尊重了幼兒的學習意愿，而且有利于引領幼兒學會主動探索學習，促進幼兒探索能力的發展，尤其是有利于培養中班幼兒探索的興趣。我們在進行主題活動中生成了《有趣的冰》、《裝飾幼兒園周圍》、《有趣的盒子》等活動，培養了幼兒的探索興趣。

一、關注幼兒興趣，引導幼兒深入觀察

幼兒生活的客觀世界是五彩繽紛的，他們對周圍的許多事物和現象充滿了好奇，對什么都感興趣。但因幼兒年齡小、生活經驗不足、興趣易變，要讓他們在感興趣的基礎上進行探索學習，必須給予適時引導。讓他們了解從觀察開始是最重要的，會觀察了，才會發現，有了感性經驗，才能由此及彼，發展主動探索的能力。因此，我們在日常活動中要善于抓住幼兒的興趣點，教師及時介入，引導深入觀察，挖掘其中的教育價值。例如，有一天，諱俊小朋友帶到班上一冰塊，圓圓的，吸引了孩子們的注意力，棉俊高興地說：“冰塊能變成水，看看。”一邊說著一邊放在桌子上，引起了孩子們的好奇。因為我的介入，孩子們高興地說自己家里也有冰塊。結果第二天，許多孩子帶來了各種各樣的冰塊，他們摸摸碰碰、比比看看、推推，玩得不亦樂乎，于是主題活動“好玩的冰”產生了。生活中的冰在哪里？還有什么樣的冰？冰上有什么……孩子們帶著疑惑，在爸爸媽媽的幫助下，開始了冰的大搜索活動，主動觀察生活中各種各樣的冰，一入園就高興地述說自己的發現，在議論、交流中又進一步拓展了視野。

二、創設適宜于幼兒探索的良好環境

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源。”幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。那么，怎樣創設適宜于幼兒探索的良好環境呢？

首先，教師應創設一個尊重和支持的環境，營造一個幼兒愿意去探索、去學習的氛圍。中班幼兒規則意識慢慢形成，他們的行動帶有很大的隨意性，甚至是破壞性，我們應該給予他們犯錯的權利。幼兒犯錯后，教師應努力探索幼兒出錯背后的真實意圖和認識水平，對幼兒犯錯給予一定范圍的理解，讓幼兒在勇于犯錯中慢慢地敢于探索，而逐步地形成一個鼓勵幼兒探索的心理環境。有一次，一個好動的浩田在科學領域里拿了一塊冰往地下扔，“噗”一聲冰就碎了，周圍的幾個男孩覺得好玩，紛紛效仿起來，我遠遠地看著，沒有干預。這時，做事認真的朱玄說：“冰不是這樣玩的。”浩田說“是。”我問他：“冰怎么玩既不碎又好玩？”旁邊的志云說：“推著玩，看這樣。”“我們也玩玩。”通過做做、摸摸，孩子們發現了很多的玩法。在活動中，應時時留意幼兒的心理、興趣的變化，并能靈活果斷地變“節外生枝”為教育時機，引領幼兒進一步探索，獲得更多的感性經驗。

其次，區域活動作為開展主題活動的一種組織形式，隨主題活動的開展，在不同的活動區域中教師應投放一些讓幼兒易于操作，也讓幼兒易于探索的活動材料，去引發幼兒的探索欲望。如，在科學區里我們投放了各種各樣的盒子和放大鏡，孩子們非常喜歡。另外，幼兒由于知識經驗貧乏，所以他們的探索往往需要老師有策略地引導。建構區的盒子很多，可是每次玩過之后，活動場地都是狼藉一片。為改變這種情況，首先我們利用故事教育幼兒玩完了玩具要放回原處；其次，引導幼兒回憶商場、超市里的貨物是怎樣擺放的；再引導幼兒討論區角里的盒子應怎樣擺放。以后組織幼兒玩盒時，情況就好多了。這樣，通過日積月累的教育，引導幼兒形成一種探索的習慣，學習發現問題并增長解決問題的能力。

三、開展探索性主題活動，促進幼兒探索能力發展

圍繞幼兒的興趣點，預設并開展與之相關的一系列活動，引導幼兒探索周圍現象和事物，幼兒就會調動全部的智慧，去探索、去研究、去嘗試，構造新的認識結構。如，在《裝飾幼兒園周圍》活動中，引導幼兒探索幼兒園周圍還需要什么樣的房子。起初，孩子們蓋房子時，直接把盒子擺得高高的，可是手一松開，盒子就掉下來了；在反復幾次后，有的孩子嘗試大盒子放在最底下后摞起來，終于成功了。孩子們自己探索出來了各種房子的搭建方法。

在園本活動的指引下，我們的主題活動開展得很成功，大大激發了幼兒探索的興趣，促進了幼兒探索能力的發展，幼兒充分體驗到了探索的快樂與滿足。