邊學文，邊識字，讓隨文識字貫穿語文課堂

計美微 宋月娥

教學內容：部編版二年級語文上冊第19課《霧在哪里》第一課時。

教學目標：

1.認識“霧、淘”等10個生字，會寫“岸、屋、論、切”4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。

3.學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論……還是……都”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

教學重、難點：讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣;仿照課文用“無論……還是……都”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

教具學具：PPT。

教學流程：

一、猜謎聽故事，揭示課題

1.猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現象。）

2.識字生字“霧”。

師：有什么好辦法記住“霧”字呢？用一個詞說說霧給自己的感覺。課文中稱“霧”是什么呢？（出示第一自然段：他是個又淘氣又頑皮的孩子。）

（積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、霞、露”等，學生認讀。）

教師小結：雨字頭的字一般和水或者天氣有關。

（出示“淘氣”“頑皮”生詞卡片，指名讀一讀。為什么說霧是個又淘氣又頑皮的孩子呢？再次讀課題。）

師：這個課題很特別，是一個問句。又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里，給大地帶來什么變化呢？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求：

（1）借助拼音把課文讀正確，注意標點的停頓。

（2）自學課文中的生字，讀準音，記住形，不明白意思的字詞可以提出來。

2.指名分段讀課文。

3.師生點評并正音。

三、隨文識字，理解課文，體會霧的“淘氣”

1.引導學生快速地讀課文，找出霧說的話，用波浪線把句子畫出來。根據學生的交流出示句子并板書詞語：大海、天空、海岸、自己。

2.學習生字“岸”。出示圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。拓展積累河岸、湖岸、兩岸等。

3.指導學生讀出霧淘氣的說話語氣。

（1）學習生字“藏”，結合生活說一說藏的意思。

（2）學生自由練讀“霧”說的幾句話，體會霧的淘氣。

“我要把大海藏起來。”

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

“現在我要把海岸藏起來。”

“現在，我該把誰藏起來呢？”

“我要把自己藏起來。”

（師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺;后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。）

4.引導學生讀讀課文的第三至六自然段，想想霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢，用橫線畫出相關的句子。學生交流后出示句子。

（1）指導學習生字“藏”，讓學生說一說識記的方法，并結合生活實際理解字義。

（2）學習生字“街”，借助學生在生活中看到過的街道名稱，幫助識記。

（3）學習生字“梁”，借助字源學習。

5.出示課文第三、四、六自然段。

（1）男女生和教師合作讀每個自然段。

（2）指名學生說說這三個自然段有什么相同的地方。

小結：第一句是霧說的話，第二句是他把什么東西藏起來了，第三句是發生的變化。

6.四人小組合作，發揮想象，說說霧還會把什么藏起來。

出示句式：

霧，是個淘氣的孩子，它把? ? ? ? 藏了起來，無論 ? ? ? ? ，還是 ? ?，都 ? ? ?。

分一分，仿照課文，每人完成其中一個句子。全班交流。

四、指導寫字

1.出示“岸、屋”。

觀察字形，體會字形上短下長的共同點。教師范寫，學生練習。

2.出示“論、切”。

觀察字形，體會字形左窄右寬的特點，教師范寫，學生練習。

3.展示，修改后再次練習。

反思：

隨文識字既是一種教學要求，也是一種教學策略。隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中。《霧在哪里》一課，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在學生的眼前。 因此，我在設計時全文圍繞霧“淘氣”和“藏”來設計。在生字教學上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。并將字義的理解融入生活和閱讀之中，借助語境，聯系上下文來促進理解。例如“霧”，通過說一說對霧的印象，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經驗，了解“霧”和“ 露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現象。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發現來說識記方法。教學中抓住霧“淘氣”、霧把什么“藏”了起來、讀一讀霧說的話等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。不足之處就是整篇課文教學的整體意識還不夠。因時間關系，在理解課文的環節中，我還是沒有做到讓學生把整篇文章讀一遍，不夠關注文章的整體性，容易導致學生對課文內容的理解碎片化。

■ 編輯/趙卓然