例談提高高中地理課堂教學有效性的途徑

賈永健

摘要：針對目前高中地理教師對課堂有效教學的理論和實踐認知的不足問題，文章結合“農業區位”的教學設計著力從緊扣教學目標、創設問題情境、改變傳統教學方式、倡導自主、合作探究等四個方面提出了實現高中地理課堂教學有效性的途徑。

關鍵詞：地理課堂；有效教學；教學途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0088-02

地理是中學階段的一門基礎課程，是對學生實施素質教育的重要學科，是貫徹素質教育與新課程理念的重要途徑。由于長期受到傳統教學觀念的影響，傳統的課堂教學從教學設計到教學實施，從教學計劃到教學策略，從教學目標到教學評價都是以教師為主體，導致課堂教學往往只重視教師的教而忽略了學生的學，致使課堂教學一直不注重學生這一認知主體，不重視學生的學習和發展[1]。地理課堂有效性教學的開展強調了學生的主體地位，這樣有利于學生充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生主動地思考，培養其實踐能力和思維能力，并將所學知識內容運用于實際生活。因此要實現以上目標必須依賴于有效課堂教學的實施和運用。

一、緊扣教學目標，促進學生全面發展

課堂教學目標是課堂教學取得有效的前提條件之一，對保證課堂教學有效進行極為重要。它對教學主要內容、教學方式策略、教學方式的組織形式的實施起著非常重要的作用。地理新課程標準將地理課程目標劃分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。其中，“知識與技能”強調知識與技能的結合；“過程與方法”強調通過地理教學要幫助學生理解并掌握地理科學研究的一般過程和方法；“情感態度與價值觀”是新課程的最終目標，強調通過地理教學培養學生的科學態度和熱愛祖國、熱愛家鄉的人文素養。因此，我們在確定教學目標時，應將地理教學目標按三個維度表述，必須要全面考慮三個目標，不可偏廢。

在進行教學設計時，如何科學合理地設計教學目標呢？筆者認為一是要重視教學目標的整體性，這是國家對基礎教育課程的基本規范要求，也是教材、教學、評價的基本依據之一。二是要重視教學目標的明確性，教學實踐表明，只有具備清晰、明確、具體的教學目標，才能充分發揮教學目標對課堂教學的導向、指引和調控的作用，否則會使地理課堂教學成為“無源之水”、無法實現有效的課堂教學。三是要重視教學目標的層次性，根據地理課程標準的要求把教學中三個維度的課程目標層次化、具體化，使之具有可操作性，保證課堂教學目標科學、合理、有效。比如在農業區位因素選擇教學設計中，在“知識與技能”方面，掌握影響農業區位的因素（自然因素、社會經濟因素和技術因素）。在“過程與方法”方面，主要是結合案例，學會分析影響農業生產的影響因素，以及主導區位因素的變化，提高學生自主學習和合作探究學習的能力。在“情感態度與價值觀”方面，理解發展農業生產要遵循因地制宜的原則，樹立正確的人地觀，培養學生熱愛家鄉的鄉土情感。所以，在教學時，要考慮教學目標的整體性、明確性以及層次性，這樣才有利于學生的全面發展。

二、精心設計問題情境，促進學生自主學習

創設促進自主學習的問題情境就是把地理學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，從而提高自主探究能力和思維能力。在地理課堂教學實施過程中，教師應依據教學內容和教學目標要求，設置“以問題為線索、以能力為主旨，以運用為目的”的情境，培養學生的地理實踐能力和運用地理知識于生活的意識。例如，在學習“農業區位因素選擇”知識時，可設置“分析豐縣蘋果種植的主要區位因素和條件”問題，并給出相關材料，讓學生從自然因素（氣候、水源、地形和土壤等）、社會經濟因素（交通、市場、技術、政策等）和農業技術區位因素方面進行分析。這一情境問題貼近生活和本地實際情況，學生非常熟悉和了解本地農業發展的狀況，這樣能引起學生學習的興趣和積極性，學生能夠積極思考并踴躍發言。結合鄉土地理的知識，用所學的農業區位因素能夠容易地解決本節課的重點內容。由此可見，以創設問題情境貫穿地理課堂教學，不僅可以保證內容的完整性和知識間的內在邏輯性，而且有利于學生認識到地理學習在實際生活中的重要意義，使他們能全身心地融入到學習情境中去，體驗到用地理知識解決現實問題內在樂趣，收獲到學習的成效，并充分調動學生參與的主動性。所以，只要恰當地設置問題情境，課堂教學的有效性就能得到切實的保證。

三、倡導自主、合作、探究，培養學生創新能力

地理能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。在探究性教學中，學生是學習的主體，學習過程便是思考、分析、推斷，找出解決問題的過程。例如設計“如何評價農業生產活動的區位條件”問題。首先給出水稻是一種喜溫喜濕的高產糧食作物，以及四大地區（東北平原、西北地區、長江中下游平原和東南丘陵）和中國三大自然區劃圖。通過提問引導和激勵學生主動參與探究，以激發學生的探究欲望，形成暢所欲言、各抒己見的良好局面。因此，在地理課堂教學中，教師要提倡以自主、合作探究為主要特征的學生學習活動，根據教學目標和教學內容設計適量具有質疑、推理和批判性等拓展思維性的問題，鼓勵學生積極主動觀察，發現新問題，研究問題，并通過交流、辯論，使學生進一步拓展自己對知識的理解，尋求不同的答案，提高課堂上學生自主、合作探究學習的效果，進而提高學生的創新研究能力。

參考文獻：

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