電工實訓中“項目導向教學法”的應用

平麗芳

摘要：在中職教學過程中，電工教學是一個難點，尤其是電工實訓教學，要求教師采用適宜的教學方法，保證學生在學習過程中能夠獲得足夠的理論知識儲備并達到理論至實踐的正遷移，從而提高自身的實際操作能力。項目導向教學法是電工實訓教學中的一個重要教學方法，教師和學生的關系為合作的關系，教師是實施項目的引導者，學生則是整個教學過程中的主體。本文主要從教師的角度，對項目導向教學法進行了簡要分析，為中職電工實訓教學提供了簡要的理論基礎。

關鍵詞：電工實訓；項目導向；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0093-02

在中職教學過程中，電工實訓的項目導向教學法是指在教師的引導下，學生和教師共同合作完成一個項目。這個項目可以是生產某個具體的產品，也可以是某個課題的具體理論設計，如根據廠企要求設計具體的控制線路等等。項目的最終完成品必須具有實際意義，即具有可操作性，目的是完成學校教學與企業行業的零距離接軌。在這個環節中，教師的作用是不可忽視的，教師通過正確的引導和輔助，讓學生有組織、有計劃地完成項目，體驗項目完成過程中研究問題、解決問題、合作探討的快樂。

一、電工實訓項目的設計

采用項目導向法進行電工實訓教學的過程中，項目的合理設計很重要。項目的選擇、設計的質量是影響學生學習效果的主要因素。因此項目選擇、設計時應充分考慮理論知識與實踐的有機整合，應該高度重視項目的各個設計環節。

1.設計具有實踐意義的問題。項目導向教學法，要求教師設計一些具有實際意義的問題來吸引學生的注意力，讓學生在問題中充分發揮自己的想象力和創造力，讓學生的思維能力得以發展和開發。好的問題設計能夠幫助學生將所學的知識進一步鞏固和提升，能夠從已有的知識中發現新的亮點并進一步探索發現未知。在電工實訓教學中，教師應該將教學中的內容結合社會生活實際，讓學生對自己學習的知識充滿興趣，從而激發學習的動力和積極性。例如，在《白熾燈電路的安裝與故障排除》教學中，教師可以結合現實生活先給學生進行該節內容的連貫性展示，讓學生知道本節課程的大致學習內容、操作要求和應該掌握的理論知識。通過多媒體課件向學生展示照明電路中的各個重要組成部分，介紹不同的線路連接方式可能產生的效果，最后操作實踐掌握所學內容。

2.注意項目設計的層次性。電工實訓教學的內容比較深奧，難于理解，而學生的學業基礎也存在著眾多差異。這就需要教師根據差異性原則和可接受原則對項目設計進行層次性布置，讓不同學業水平的每位學生都能完成任務，也都能在完成任務過程中學習到該學的東西。教師針對不同學業水平的學生設計不同層次性的項目任務，從學生的實際出發，充分發展每位學生的學習需要和他們的學習潛能，讓每位學生都能學有所得并進一步發展的項目設計才是優秀的項目設計。

3.充分調動學生的參與積極性。教師在電工實訓教學中設計項目時不能單純地是為了完成教學任務，更應該讓學生積極參與教師的項目任務，并在參與過程中學習到應該掌握的知識和技能。比如，在《白熾燈電路的安裝與故障排除》教學中，教師可以在講解和分析之前先讓學生嘗試對白熾燈電路進行連接。在這個過程中，由于電度表、漏電保護裝置等設備的安裝有規定的使用要求，學生在沒有學習的情況下很難正確安裝，且各個接線柱連接的可靠性直接影響著電路的通斷，學生尚不能利用萬用表電阻檔進行熟練檢測，這就給學生帶來了學習問題，從而非常想要找到解決問題的方法，同時也引起全班同學的共同注意——注重項目完成過程中的重要知識和技能環節。學完單聯開關連接白熾燈知識后，再全班分組進行雙聯開關和一只雙刀雙擲開關分別連接白熾燈和日光燈電路，并記錄每一小組安裝所用的時間、出現故障的次數及故障解決的具體措施，最后對全班操作進行評價小結。整個教學項目由易到難層層遞進，密切聯系學生生活，項目具有可操作性，實用性強，學生在完成該項目的過程中學到了新的知識和技能，同時也對電工實訓課程充滿了興趣和期待。

4.電工實訓項目設計注意留白。留白指的是在項目設計過程中，教師不應該將所有內容都滿滿地呈現出來，應該適當地留出一些空白，讓學生自己去思考和研究。面對強大的網絡信息技術以及圖書館等有效資源，學生可以完成大量的自學內容。教師可以通過案例講解，讓學生進行舉一反三、創新地練習，讓學生在自己的研究和發現下體驗發現和創新的快樂。同時，也能給學生留下足夠的空間，針對自己的學習狀況進行有效的學習。

二、電工實訓教學項目的組織實施過程

1.準備階段。項目導向法要求教師在教學過程中以引導、導向為主。電工實訓教學中，教師的引導表現在三個方面：一是對學生學習中應用的技術進行引導，讓學生都能采用正確的操作技術；二是對學生學習的知識內容進行引導，讓學生有一個正確的知識方向；三是對學生進行技術應用方法的引導，讓學生掌握應用技術的方法。比如，根據項目要求怎樣設計電路原理圖，又如何進一步設計規劃裝配圖；根據需要，選擇哪些材料，然后在實驗板上如何根據裝配圖適當調節安裝電路；怎樣利用萬用表對新裝電路進行檢測等等。

2.實際操作階段。在電工實訓項目操作過程中，教師可以先將學生分成若干個小組并明確組員各自分工，這樣有利于培養學生的團隊合作精神。由于學生素質的差異，在小組劃分過程中，教師應綜合考慮小組成員層次，根據每位學生的學習成績、學習能力、性格特點、思維方式、動手能力等的差異來進行合理分組，注意男女生的搭配，做到組內異質、組間同質。這樣學生在訓練學習的過程中可以互相幫助，互相學習，同時也不會影響小組之間的操作速度。比如，理論知識強的可為組員提供原理設計與分析方面的幫助，動手能力強的可為組員提供元器件的檢測、檢修與導線的連接方面的幫助，性格仔細且基礎較好的可為組員提供檢查與核對方面的幫助，從細節中找尋問題的根源……通過教師適時引導，組員共同學習，互幫互助，各取所長，自主、合作、探究的學習習慣和能力逐步得到培養與鍛煉。

3.教學評估階段。教學評價是教學的一個重要環節，如果說教學活動是一個雙向的信息傳遞系統，那么教學評價則是這個系統的雙向信息反饋機制。通過評價，教師和學生可以獲取反饋信息，從而對教與學的活動進行有效的調節。教師在評價過程中更應注重過程性評價和發展性評價，設計好多種評價標準。教師評價，貴在鼓勵。其最終目的只有一個，即實現促進學生的自主性發展。因此，教師在項目教學中應更多地關注學生能否將知識應用到實踐中去；關注學生在進行項目研究過程中應用知識、方法的靈活性；關注學生創造性地解決問題時所表現出來的情感、態度、價值觀等。通過評價，及時幫助、解決、糾正他們在實踐中應用知識、方法，分析問題和解決問題時出現的問題和偏差，從而提高學生解決問題的能力。

在中職教學過程中，電工實訓可以有效地培養學生掌握技術和操作方法，將所學理論知識應用于實踐中去的能力。項目導向法是促進電工實訓教學的有效方法，教師可以在教學過程中通過合理的設計項目激發學生的學習積極性。同時，采用項目導向教學法對學生的學習效果具有很好的提升作用。本文通過對項目導向法的介紹和分析，為中職電工實訓教學提供了一定的理論基礎。有效地利用項目導向法教學是促進學生有效學習電工知識的保證。

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