英語高考作文高分教學之我見

周龍珠

摘要：筆者已從事高中英語教學10多年，結合高考作文歷年來的教學體驗，以及新課程高考作文新標準，學生高考英語作文分數的提高還是有法可循的。一、注重積累，夯實基礎；二、限時訓練，注重技巧；三、堅持寫作實踐，注重學生互評。

關鍵詞：高考作文新課程實踐寫作

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0089-02

高考英語作文，高考英語試題的重要組成部分，隨著對語言書面表達技能的重視，它的分值也在逐年相應地增加。因而，學生書面表達部分的得分將直接影響考生的英語高考成績，從而最終影響考生高考的最后錄取情況。那么如何才能在高考英語中脫穎而出拿到高分呢？如果說，幾年前，英語作文評分依據是根據表達要點和語言表述的熟練性，近年來，隨著學生英語水平的總體提高，則要求“較多語法結構和相應復雜的詞匯”，所以英語表達部分要得高分，還必須在較復雜的句子結構或較為高級的詞匯上有所表現。因此，如何提高學生書面表達的能力，如何使用較為復雜的句法結構，如何使用較為高級的詞匯來作文就成為高三英語教師關注的熱點。我們來看一下高考作文其中第五檔分類高分標準：“第五檔（新課程標準） 1.很好地完成了試題規定的任務；2.按要求寫出了內容要點；3.語言結構和詞匯選用恰當、豐富，語言錯誤極少；4.有效采用不同的連接手段，層次清楚；5.格式和語域恰當；6.完全達到與目標讀者交流的目的。”進行英語書面表達來滿足上述標準，似乎不難，事實上，學生動起手來，卻會出現“寫對容易，寫好卻難，簡單句容易，復雜句難駕馭”的這種局面。筆者已從事高中英語教學10多年，結合高考作文歷年來的教學體驗，以及上面的新課程高考作文新標準，筆者發現，學生高考英語作文分數的提高還是有法可循的；

一、注重積累，夯實基礎

現在，我省的高中階段學生，無論城鄉，生活都比較單一，基本上是從家到學校的兩點一線，或者全日制住宿。社會接觸少，親身體驗少、生活經驗少；因此，如何引導他們在日常生活中積累素材，使自己的作文言之有物是關鍵之一，但也成為難點所在。針對這種情況，我們應該在平時的英語課堂上加強引導，讓他們有意識地關心身邊的人和事，并去分析這些人和事背后的真相，做到“情感體驗，遠離淡漠”。除了要對學生進行有針對性的寫作指導外、關注生活外，還應鼓勵學生廣泛閱讀，在閱讀練習中，豐富詞匯、培養語感、提高閱讀速度、擴大詞匯量，在潛移默化中將這些日常積累和閱讀所習得的名言警句實際運用到自己的日常寫作中。因此應鼓勵學生選擇適合于自己的讀物。日積月累，定能提高。在閱讀優秀作品時，要做有心人，把文章中的精彩詞句和段落記錄下來，反復斟酌和閱讀，并努力把別人寫得好的句子靈活地變成自己的表達，為自己所用。說到底，語言表達的學習過程就是平常不斷積累的過程、不斷模仿的過程、不斷實踐提高的過程。寫作的過程就是將平時積累出的精彩語句靈活運用，所謂，學以致用，就是這個意思。

二、限時訓練，巧用技巧

因為高考作文時間限定在25分鐘，所以平時訓練時，要注意時間的控制，嚴格規定學生在既定時間內完成。這一步是關鍵，也是學生的難關。可能在開始時不太適應，一段時間之后就習慣。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，決不能養成拖拉的壞習慣。其次是寫作技巧指導，要讓學生明確寫作概念和寫作目的，需要注重并掌握要領，文章的開頭很重要，若能用一些特殊的結構或技巧就能給批閱老師留下好印象，從而有利于文章的整體得分。在寫作訓練過程中，要注重掌握下列技巧：（1）學會通過分句和合句，來增強句子的連貫性和表現力。不要一味以主、謂、賓、狀的結構出現，可以把狀語置于句首，或用分詞等多重表達句型。（2）在整篇文章中，避免句式單一，靈活運用各種句式。如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語介詞短語等。（3）避免重復使用同一單詞或詞組，確定文章的表述人稱和基本時態，注意主謂一致原則。（4）學會使用過渡詞，避免生搬硬套。

三、堅持寫作實踐，注重學生互評

“羅馬不是一天建成的”，英文表達能力必須通過長期的、大量的反復的、有意識的實踐才能獲得真正提高。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，表達時也會出現前后語病連連，不符邏輯的現象。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是英文表達提高中有效的方法。在大量實踐的基礎上，注重寫作的自主性，即讓學生進行作文互評，這是一個很能提高學生語感的實踐活動，教師在寫作教學中，如果能夠靈活運用，將對寫作效果起到事半功倍的作用。另外，學生英語基礎不扎實是作文部分得不到高分的主要原因，要得高分，必須先從基礎抓起，加強基礎語法與句型的訓練，打好堅實的語言基礎。一方面使學生對寫作知識有足夠的掌握，為他們打下扎實的技巧基礎。另一方面讓學生在互評作文的過程中，對寫作及其修改或有更深入的認識，不斷加強作文寫作水平。學生在互評過程中，在樂于找錯誤、挑毛病的過程中，也會去留意自己的表達方式。因而，長期的互評訓練在減輕教師工作負擔的同時，又有助于提高學生的實際表達能力。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力的提高并非是一蹴而就的。如果從高一開始，我們在英語課堂上就對上述三個寫作實踐環節進行有意識的關注，并且能應用到課堂中去，通過三年的堅持，就一定會取得非常好的效果。

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