對中等職業(yè)學校學生支配國家資助金狀況的調(diào)查與分析

張宇翔

摘要：國家對中等職業(yè)學校學生發(fā)放資助金是促進教育公平，保證教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)及健康發(fā)展的重要舉措。本文就我校學生支配國家資助金的狀況進行了調(diào)查，經(jīng)分析后認為由于學校宣傳組織、德育工作、檢查監(jiān)督的不到位以及學生自身低下的素質(zhì)等致使資助金被亂用、浪費現(xiàn)象較嚴重。故提出建議：思想上，讓學生和家長深刻認識資助金發(fā)放的意義；行動上，讓學生和家長共同合理支配資助金以切實將其用到實處，用得恰當。

關鍵詞：中職生；國家資助金；支配狀況；調(diào)查與分析

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0136-02

近年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，取得了顯著成就。但據(jù)統(tǒng)計，目前絕大多數(shù)中等職業(yè)學校在校生均來自農(nóng)村和城市中低收入家庭，其中有不少學生因為得不到有效的經(jīng)濟資助，從而未能順利入學或完成學業(yè)。2007年5月13日，國務院印發(fā)了《關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》規(guī)定：由中央和地方政府安排專項資金設立國家助學金，資助中等職業(yè)學校全日制正式學籍的在校一、二年級所有農(nóng)村戶籍的學生和縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的學生以及城市家庭經(jīng)濟困難學生，資助標準為每生每年1500元，第三年實行工學結合、頂崗實習。這體現(xiàn)了黨和政府對中職生的深切關愛，它促進了教育公平，是我國教育事業(yè)的又一重大舉措。該項政策施行已五年，但學生對國家資助金支配情況如何，目前尚未見詳細報道。筆者就學生對國家發(fā)放資助金意義的了解狀況、學生對國家資助金的支配狀況以及學生如此支配國家資助金的原因三方面抽取了我校2010和2011級共168名學生進行了隨機問卷調(diào)查。

一、調(diào)查內(nèi)容

從表1可以看出，學生對國家發(fā)放資助金的意義理解呈多樣化。

1.41.7%和37.5%的學生認為國家發(fā)放資助金是用來供學習之用和幫助貧困學生減輕負擔，16.1%的學生則直接說明這筆資助金是給父母補貼家用，另有18.5%的學生認為這是國家對職高的特別贊助，是為了鼓勵職高的發(fā)展，11.9%的學生認為它是自己的一筆生活費，用來購買所需之品，提高自己的生活質(zhì)量，改善日常的生活。

2.從數(shù)據(jù)比例上看學生對國家這筆資助金的認識是基本正確或比較正確的，但也影射出了一些不良傾向，比如用來買所需品就是MP4、漂亮的衣服、吃大餐等，雖然數(shù)量不大，但也有一定的代表性，這種現(xiàn)象不容忽視。

1.從表2、表3可以看出將國家資助金做自己的生活費和由父母替自己保管是目前最主要的支配方式。生活費的具體開支則包括：買名牌衣服和鞋子；做頭發(fā)；買手機、電腦、MP4、玩具；吃肯德基、零食、大餐；上網(wǎng)，充手機費；買自己喜歡的東西等，由此可見資助金多被用于自我享受和娛樂，所以盡管26%的學生是想要供學習生活之需，用在該用的地方，卻只有11.9%的學生用來買學習用品，交學費，看來學生言行不一，事實遠非我們所期望。而將錢交由父母保管的則是因為父母要求上交（占總?cè)藬?shù)4.2%），老師要求交給父母（占4.8%），杜絕自己亂花錢（占25%），事實上父母在這里不過充當了一個臨時保管員而已。

2.21.4%的學生選擇儲存起來，他們或想留著以后用（占13.9%），或因為平時有錢不需動用國家資助金（占3.6%）。只有3%的學生會將這筆錢貼補家用，但令人驚奇的是竟有29.8%的學生認為如此支配這筆錢的原因是為了減輕家庭負擔補貼家用，真是不可思議的結果！

3.4.8%學生不知道自己支配的理由，可見其盲目和隨性。11.9%的學生則明確指出是為了滿足自己，如為增加同學間的友誼而大撮一頓；覺得全給父母心不甘所以自己先花掉一些；買平時向父母要卻不肯給買或數(shù)目較大買不起的東西等。有一位學生因自己有打工的經(jīng)歷知道錢來之不易，所以認為錢就該用在刀刃上；3位學生（占1.7%）則說國家資助金讓他們可以不必向父母要錢，可以學習如何合理花錢。

二、結果分析

1.學校宣傳組織未完全到位。調(diào)查顯示有相當一部分學生其實并不真正理解國家這筆資助金發(fā)放的目的和意義。家長或因部分學生的蓄意隱瞞或只樂于天上掉了一塊餡餅給自己的孩子又或家境良好不屑于這筆錢以及學校疏于溝通等原因?qū)业馁Y助政策也不甚了解。

2.學校德育工作未完全到位。毋庸質(zhì)疑，職業(yè)學校的生源決定了從一開始學生的德育教育的艱巨性和重要性，這樣的一批學生是極需要學校老師利用各種機會采用多種形式來加強思想和品德教育的，而且這些工作不但要做到平時，更要在面臨重大事件時有的放矢，重點出擊，做好學生的引路人，幫助他們正確處理。本文調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的學生各種錯誤思想和做法無疑再次顯示了學校德育工作的不到位。

3.學生自身素質(zhì)修養(yǎng)不到位。雖然我們強調(diào)教育和引導的重要性，但起決定作用的是內(nèi)因。職中生是由于多種原因，在不同的學習階段就已經(jīng)成了不良品質(zhì)和習性的學生，他們對事物、生活和學習有著一套自己的認知方式，并且常常我行我素，不愿或難以接受優(yōu)秀的品質(zhì)，這就造成他們自身的素質(zhì)和修養(yǎng)普遍低下，所以調(diào)查中顯示出的學生不良言行也就不足為怪了。

4.學校檢查監(jiān)督不到位。作為學校領導和老師，他們似乎更多的關注資金發(fā)放到位、落實的問題，而忽略了對資助金支配的檢查和監(jiān)督；錢發(fā)到每個符合條件的學生手里工作就結束了，至于繼續(xù)監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)不良傾向及時采取措施予以糾正的工作就以“多一事不如少一事，反正這錢是國家給他們的，要怎么使用是他們的自由”的態(tài)度而漠然視之，這無形中也助長了學生中的一些不良風氣。

三、結論和建議

就我們的抽樣調(diào)查的結果來看，學生在對國家發(fā)放資助金的認識和具體使用支配上與國家制定政策的初衷還是有一定或比較大的差距。那怎樣縮小這種差距從而讓這筆資助金真正發(fā)揮它的價值和作用呢？筆者認為應抓住“一中心”即國家資助金，“兩基本點”即思想和行動，并以此為契機，讓學生接受一次生動深刻的思想教育，真正感受到自己存在的價值和意義。同時又可大力宣傳職業(yè)教育，讓職業(yè)教育更好的響應國家的號召為國家培養(yǎng)出一批批更優(yōu)秀的建設者。

1.思想上，讓學生和家長深刻認識資助金發(fā)放的意義。筆者認為發(fā)放國家資助金應舉辦一個發(fā)放的儀式，讓學生感到學校的重視。學校要在發(fā)放的儀式上講明國家相關政策，讓學生明確資助金發(fā)放是國家落實《關于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》的重要體現(xiàn)，也是黨和政府對中職生的深切關愛；組織學生學習學校制定的《國家資助金管理辦法》，對廣大學生進行感恩教育和理想前途教育。另外如有條件可請家長一起參加發(fā)放儀式，或以書面形式告知，讓所有家長對此事也一清二楚，并協(xié)同學校一起幫助他們的孩子用好這筆錢，把孩子培養(yǎng)好。

2.行動上，讓學生和家長共同合理支配資助金。這里的行動就是學校通過多種豐富生動而有效的教育活動讓學生懂得怎樣合理支配資助金和一些基本的理財知識。如：黑板報、主題班會、文學社團的征文、小品話劇的排演等喜聞樂見的文藝形式讓學生真正廣泛參與進來，并在這些活動中受到教育，從而指導自己合理支配。

另外，據(jù)筆者的了解，有相當一部分家長并沒有配合學校把好關，他們或者對資助金不聞不問任由孩子處理，或者借此幫孩子買平時舍不得買的奢侈品（即便是家境困難者也會“奢侈”一回），又或者做一個臨時保管員，孩子要什么（往往是打著買學習用品、生活費的旗號）就給錢讓他們?nèi)ベI，卻并不關注他們用來做了什么，所以學校在行動上要聯(lián)合家長，與家長達成共識，這樣才能更好地延續(xù)學生在學校受到的教育影響。

總之，國家花大力氣發(fā)放的資助金我們要力求它用得“實”，用得“好”。