漢字教學的情感遷移

涂燕舞

一、教材說明

《淺水洼里的小魚》是新課標人教版小學語文第三冊第七組中的第三篇課文。本組課文圍繞“擁抱自然，熱愛生命”這一主題展開。課文講述的是一篇通俗易懂的故事：一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把小魚扔回大海。課文內容平實，沒有華麗的語言，卻感人至深，散發著濃濃的保護動物、珍愛生命的人文思想；它讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

二、教學片段設計

品讀感悟第一段

1．請大家先讀課文第1段，有哪一個詞，哪一個句子讓你開始擔心了，就請用筆輕輕地畫下來。

2．學生交流匯報，根據學生回答出示句子：

A．它們被困在水洼里，回不了大海了。

B．被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。

C．用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

3．品讀詞句，感悟深意。

A．學習生字“困”。

（1）孩子們，你們的善良緊緊地牽動著老師，看許多的小魚被“困”在淺水洼里了，老師也和你們一樣替它們擔心呢。（板書“困”。課件出示沙灘上淺水洼里的小魚圖片）

（2）孩子們，怎樣才算“困”呢？讓我們從祖先造這個“困”字來了解吧。（課件出示：甲骨文“困”的字樣）大家觀察這“困”字的“囗”框像什么？（房子的四壁，沒有任何的出口。）

（3）是啊，我們的祖先在造“困”字時“囗”意思就是房的四壁；里邊是生長的樹木。形容被廢棄的房屋。后來又引申為“被圍困的意思”。（課件出示“困”的小篆字樣）今天大家所看到的“困”就是由以上字樣演變而來的。（課件出示楷體字樣）

（4）引讀：把你對小魚的擔心表達出來吧。

B．學習生字“蒸”。

（1）這幾百條，甚至幾千條可愛的小魚被困住了，無法回到大海，暫時維持這些小生命得水，用不了多久就要被太陽——蒸干。（板書：蒸。課件出示炙熱的太陽烤著沙灘，放大的“蒸”字緩緩地從地平線冒出來。）

（2）大家觀察“蒸”的四點底，想想與什么有關系？（課件出現蒸字甲骨文字樣“”）這是人類最早的蒸字，請細心的孩子觀察這個字體的下半部。

（3）隨著字體的演變，蒸的字形發生了變化。（課件出示蒸字的小篆字樣“”）提示孩子注意看字體的下半部。

（4）在長時間的演變后，我們現在看到的就是楷體“蒸”字了。（課件出示楷體字樣“蒸”）

（5）從剛才的蒸字演變，細心的你發現四點底與什么有關？（跟火烤有關）

（6）你還能舉出這樣的字嗎？（熟、熱、焦）

炎熱的太陽蒸著沙灘，就像熊熊大火烤著一樣，此時在淺水洼的小魚有什么感受？

預設：生1：我好像看到小魚在苦苦地哀求人們救救它。

生2：水洼里的水快烤干了，小魚快渴死了。

師：可憐的小魚，此時此刻，你在想些什么？

假如你是小魚，你會想些什么？

（7）引讀：讓我們一起表達出小魚的痛苦吧！

C、學習生字“死”。

（1）這些小魚被困在淺水洼里，無處可逃，還有炙熱的太陽蒸著，看來小魚的命運是兇多吉少，眼看就會——干死了。（板書：死）

（2）讓我們一起了解“死”最早的字形吧。（課件出示死的甲骨文字樣）

（3）這個字發展到小篆字的部件有了明確的意義，（課件出示死的小篆字樣）右邊是人，左邊是“歺”（殘骨），指人的形體與魂魄分離。本義：生命終止。

（4）隨著漢字筆畫的規范化，就演變為我們現在認識的楷體了。（課件出示死的楷體字樣）

（5）引讀：讓我們再一次道出小魚的哀求吧！

4．導：聽被困的小魚在呼救。（課件出示小魚的呼救信，教師深情朗讀。）

好心人：

我是小魚叨叨。我被困在沙灘淺水洼里，回不了大海了。太陽蒸得我好難受，水也越來越少了。我想，我不久就要死了。再繼續等下去，不僅是我，還有我的伙伴，甚至所有的小魚都會死。求好心人快救救我們吧！

聽了小魚的呼救，你一定對小魚處境有更深的感觸了，讓我們再一次緩緩道出小魚的哀求吧！（齊讀第一段）

5．小結。

從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。小魚流下傷心的眼淚盼望回到大海，看到此情此景，人們會怎么做呢？

三、教學反思

在這段教學中，我主要在“困”“蒸”“死“的生字教學中滲透漢字文化，讓孩子在學習中既了解了一定的漢字文化，又在生字的學習過程中更深刻地體會到退潮后滯留在海灘上的小魚處境可憐，引發學生的同情心。從不同感官使學生感悟到小魚的危險處境和小魚盼望獲救的心情。這樣再讀課文第一段時，學生對處在淺水洼里的小魚便有了一份擔憂，一份牽掛，這樣學生的朗讀上就能入情入境，不再是教師強加的情感了。

在人類所創造的各種文字中，漢字是極富魅力的文字之一，它的起源、演變和發展，蘊含著豐富的知識、有趣的故事。漢字也是我們中華文化的重要組成部分，作為語文老師有責任將漢字所蘊含的無窮的魅力展示給學生，所以，在語文教學中滲透漢字文化正是我這一環節想要體現的。在本環節的生字教學中，我把重點放在生字的造字的本義以及字形演變，通過漢字的字理演變，啟發孩子們的想象，將漢字的形、義巧妙地結合起來，不露痕跡地滲透了漢字文化，既讓學生體味到了漢字的魅力，從而激發了喜歡漢字、主動學好漢字的情感，又讓學生在漢字學習中體會詞句表達的情感，實現情感的遷移！

另外，在這一段教學中，為了讓孩子對小魚的同情更加強烈，我又設計了“朗讀小魚呼救信”這一環節，在信中特意把剛學過的生字用紅色凸顯出來，目的是讓孩子既鞏固了生字，又在呼救信的強烈沖擊下更進一步感受小魚危在旦夕，渴望獲救的心情，為理解下文做好鋪墊，同時使得學生在此情感基礎上更好地體現朗讀的“溫度”。

（責任編輯 若 曦）