捉迷藏游戲:促進兒童心理理論和執行功能提升的重要途徑

張偉芳 傅根躍

【摘要】有關兒童心理理論和執行功能的發展及其相互關系的研究是近年來兒童社會性發展研究的熱門話題。本文結合具體的捉迷藏游戲案例，對其中兒童的心理理論和執行功能進行了深入分析。教師和家長可以借助捉迷藏游戲，從完整表達游戲的規則和想法、靈活運用游戲策略、運用豐富的情緒表達等方面入手，促進兒童心理理論和執行功能的發展。

【關鍵詞】捉迷藏游戲；心理理論；執行功能；兒童

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）04-0032-04

心理理論和執行功能是兒童有效的社會認知工具。近30年來，有關兒童心理理論和執行功能的發展及兩者之間關系的研究成果頗多。不過，心理理論經典的錯誤信念范式和執行功能的抑制控制范式更多是被運用到實驗情境的研究中的，因此缺乏一定的生態效度而不容易被公眾理解。捉迷藏游戲，俗稱“躲貓貓”或者“藏貓貓”（hide-and-seek game），是一個世界各地兒童都樂此不疲、百玩不厭的游戲。從表面上看，捉迷藏游戲是一個簡單的藏和找的角色互換游戲，但其背后卻折射出兒童認知，特別是社會認知發展水平的動態發展過程。在玩捉迷藏游戲時，兒童必須搜索周圍的信息，猜測對方的心理，調整自己的躲藏策略，從而不被發現，或者調整自己的尋找策略，盡快找到對方。這是一種心理智慧的體現，背后隱藏了很多兒童心理發展的秘密。通過觀察不同年齡兒童在捉迷藏游戲中的表現，我們可以大概了解他們的心理理論和執行功能水平。

目前，國內對游戲、心理理論和執行功能的研究日益增多，但對這三者之間關系的研究偏重于探究心理理論和執行功能的發展及其相互關系上，對于游戲和后兩者之間關系的研究不多。已有的研究包括武建芬從捉迷藏游戲出發，分析了不同年齡段兒童心理理論的發展水平；〔1〕郭力平等探討了裝扮游戲和心理理論之間的關系，等等。〔2〕郭家俊以自閉癥兒童為被試，發現心理表征及元表征缺陷、執行功能缺陷在一定程度上會導致自閉癥兒童出現裝扮游戲困難。〔3〕筆者梳理文獻后發現，從心理理論和執行功能兩方面來分析捉迷藏游戲的文獻尚不多見。因此，本文擬在已有研究的基礎上，結合具體的觀察案例，從心理理論和執行功能兩個方面來分析兒童的捉迷藏游戲，并對如何開展捉迷藏游戲，以提升兒童的心理理論和執行功能水平提出建議。

一、心理理論

1．心理理論的概念

心理理論(Theory of Mind，簡稱TOM)是對自己和他人心理狀態(如需要、信念、意圖、感覺等)的認知，并由此對相應行為作出因果性的預測和解釋。〔4〕它可以泛指任何關于心理的知識，也可以被嚴格地定義為用于認識心理世界的因果解釋系統，或者個體運用這些相互聯系的心理狀態對自己或者他人的心理狀態與外在行為加以認知的能力。心理理論這個命題最初是由Premack和Woodruff在對黑猩猩的有關研究中提出的。后來，Wimmer和Prener將這一概念引入到兒童心理學的研究之中，并設計了錯誤信念任務這一經典的研究范式，用以考察兒童是否具備心理理論。

2．錯誤信念任務

所謂信念是指人們對世界的心理認識或態度，是對客觀世界的心理表征。一般而言，人們都想正確地表征現實世界，但實際上，人們依賴信念對現實世界的表征既可能是正確的，也可能是錯誤的。擁有錯誤信念是兒童獲得心理理論的一個重要標志。錯誤信念任務是以兒童對錯誤信念的理解為基礎的。年幼兒童會認為信念真實地反映現實世界，他們會對現實信息進行復制，還會認為自己的信念也是別人的信念，別人會按照自己的信念來行動。而年長兒童則能理解，別人若擁有和自己不同的錯誤信念，那別人就會根據已有的錯誤信念來行動，而不是根據自己的信念來行動。在錯誤信念任務中，如果兒童能夠理解他人也會擁有錯誤信念，那么，就可以判斷兒童已具備一定的心理理論了。

例如，小明把巧克力放到碗櫥里，然后出門去玩了。媽媽回家后，看到碗櫥里有巧克力，便把巧克力放到一個抽屜里，然后出去買菜了。小明玩累了回到家里，想吃巧克力。此時，小明會到哪里找巧克力？是碗櫥里，還是抽屜里？如果兒童能正確回答出小明會到碗櫥里找巧克力，就表明兒童能夠同時站在自己和他人的角度來表征同一客體或事件，可以不依靠自己的經驗，而是根據他人的經驗去推測他人的心理或行為，即已經具備一定的心理理論了。

研究者雖然普遍認同3~4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，但是他們對嬰兒是否具有心理理論還存在爭議。不過，不可否認的是，嬰兒的確會表現出某些心理理論的前兆，2歲后則會逐步獲得更多的心理理論。影響心理理論獲得的因素有很多，研究者從大腦機制和社會文化等角度進行了一系列探討。研究發現，兒童與他人相互交流心理狀態的主動程度，談論情感因果關系的次數，周圍人對兒童談論心理狀態時的積極反應等，都能促進兒童心理理論的發展。

二、執行功能

1．執行功能的概念

不同研究者對執行功能的定義不同。周曉林認為執行功能是指在完成復雜的認知任務時，對各種認知過程進行協調，以保證認知系統以靈活、優化的方式達成特定目標的一般性控制機制。〔5〕李紅等人將執行功能定義為涉及對思想和動作進行意識控制的心理過程，并且與多種能力的發展有關，如注意、規則運用、心理理論等。〔6〕由于執行功能的內涵復雜并且涉及多種高級認知能力，所以至今尚無對這一概念的統一界定。一般來說，可以把執行功能看做是為達成未來目標而保持適當的問題解決定勢的能力。

一個完整的執行系統包括若干部分，是個體順利、有序進行各種認知活動的保障。本文重點分析在捉迷藏游戲中主要參與的抑制控制能力和認知靈活性。抑制控制能力是執行功能的核心成分，是指當個體追求一項認知表征目標時，用于抑制對無關刺激的反應的一種能力。在個體思考如何使多種心理過程協同工作，以完成一項任務時，抑制控制能力起著重要的作用。狹義上，許多研究者把抑制控制能力等同于執行功能。認知靈活性也稱注意靈活性或認知轉換成分，是指在可以通過適當地變通以符合新情境的要求時，個體保持反應定勢的思維方式和動作的靈活性。

2．執行功能的經典研究范式

執行功能在發展心理學和發展心理病理學領域已經得到廣泛研究，形成了一系列經典的研究范式，如Flank fish、Heart flower、數字順背、數字倒背（Digit span）、日夜反轉任務（Day and night stroop task）、維度變化卡片分類任務（DCCS）等。研究發現，執行功能發展的年齡跨度較大，最早始于出生后12個月，重要的發展期大約是2~5歲，12歲左右已經能夠在很多執行功能測試中達到成人水平，不過在某些測試上需要到成年期才能達標。個體在執行功能任務上的失敗可能是由于情境不同和年齡差異造成的，這也為執行功能的生態化研究提供了方向。

學前階段是心理理論和執行功能快速發展的時期。一些發展認知神經科學的研究為心理理論和執行功能的研究提供了支持。〔7-10〕受幼兒早期語言發展水平和研究方法的限制，許多對幼兒早期心理理論和執行功能的研究都要在實驗室環境中進行。在自然環境中對幼兒進行系統觀察和記錄則是輔助的研究方法。筆者將以捉迷藏游戲作為憑借，對兒童游戲過程中的心理理論和執行功能進行詳細分析。

三、從捉迷藏游戲看兒童心理理論和執行功能

觀察案例：

5歲半的跳跳和3歲的妞妞玩了一會兒滑梯之后，開始在操場上玩捉迷藏游戲了。首先是妞妞藏，跳跳找。游戲開始后，跳跳捂住雙眼，開始數數。妞妞則迅速躲到滑梯后面。在妞妞躲藏的過程中，跳跳從手指縫中偷看了妞妞躲藏的全過程。妞妞藏好后輪到跳跳找了。他想直接走向滑梯，卻又退了回來，先在操場的其他地方找了找，嘴里還念叨著：“妞妞，你藏到哪里去了？快出來呀！”躲在滑梯后面的妞妞沒有吱聲。跳跳一邊呼喚一邊走向滑梯。沒想到妞妞自己先鉆了出來：“嘿，我藏在這里呢！”接下來，輪到妞妞找了。跳跳先躲到小樹叢后面，趁著妞妞還沒有放下雙手時，又轉移到旁邊的墻角躲了起來。妞妞開始找了。她先跑到滑梯后面找，沒有發現跳跳，又跑到操場其他地方找，還是沒有找到。妞妞著急了，滿臉沮喪地跑向媽媽：“媽媽，我找不到哥哥了！”

案例分析：

從案例中可以看出，3歲的妞妞玩捉迷藏游戲的水平還處于藏不好、找不著的初級階段，因為她的心理理論和執行功能水平較低，尚未建立起自己和他人之間信念-愿望-行為的因果聯系并抑制優勢習慣。她只會根據自己的信念（滑梯很好玩，大，不會被發現）藏在滑梯后面，而不會過多考慮跳跳的愿望（想看到對方躲藏的過程，盡快找到對方），因此也不會防止對方偷看并且調整躲藏地點。可以說，妞妞還不是一個很好的“偵察者”。在平時的生活中，妞妞會習慣性地在跳跳的呼喚聲中給予應答。在這個游戲中，妞妞雖然堅持了一段時間，但最終還是沒有抑制住這種優勢習慣，直接站到了跳跳面前。這說明妞妞的抑制控制能力還沒有充分發展，尚不足以抑制她的優勢習慣。在找的過程中，妞妞也沒有很好地考慮跳跳的信念（和妞妞藏同一個地方容易被發現），而是在自我中心的錯誤信念（我藏在滑梯后面，跳跳也會藏在那里）的驅使下先跑到滑梯后面去找。發現跳跳不在滑梯后面之后，妞妞也沒有根據周圍的信息調整尋找策略，有組織地進行搜索。

5歲半的跳跳則比3歲的妞妞更會使用策略來“耍心機”和“制造假象”了，也會更多地將自己與他人的信念和愿望結合起來調整自己的行為，對優勢習慣的抑制也達到了一定水平。和3歲的妞妞相比，跳跳的心理理論和執行功能水平有了較明顯的發展。在妞妞藏的過程中，跳跳受到愿望（盡快找到妞妞）的驅使，違背游戲規則偷看，并且充分考慮到妞妞的信念（跳跳可能會偷看）而小心翼翼地把自己違規偷看的行為掩飾得天衣無縫：為了掩飾自己偷看過，他抑制正確信念（妞妞藏在滑梯后面）的驅使，在找的過程中先故意到操場其他地方轉了兩圈（錯誤信念），最后才奔向滑梯。而在藏的過程中，跳跳選擇了比滑梯更為隱秘的地方，藏到了小樹叢后面。考慮到小樹叢的高度不足以將他完全遮住，容易暴露（聯系他人信念），他又選擇了更隱秘的墻角（靈活調整策略），并且在妞妞呼喚他的過程中一直沒有出聲（抑制優勢習慣）。

四、運用捉迷藏游戲提升兒童的心理理論和執行功能

心理理論和執行功能的培養在學前教育領域日漸受到重視。在上述捉迷藏游戲中可以清晰看到兒童心理理論和執行功能的參與過程。許多研究表明，心理理論水平高的兒童在同伴接納、親社會行為方面的得分也高，而執行功能強的兒童在延遲滿足、問題解決等方面有更大的優勢。這兩者的發展不僅依賴于大腦神經網絡的日臻成熟，而且可以在日常生活中得到訓練和提升。捉迷藏游戲作為一種不受時間地點限制、簡單易操作、無附加成本的游戲，是提升兒童心理理論和執行功能的好方法。因此，教師和家長可以有意識地鼓勵兒童玩捉迷藏游戲，借此促進兒童的身心發展。在玩捉迷藏游戲的過程中，可以嘗試從如下方面進行適當引導。

第一，可以在游戲中清晰、完整地表達游戲的規則和想法，為兒童提供了解自己和他人愿望的機會，以便讓兒童逐漸區分自己與他人在信念和愿望上的差異，從而更好地建立起自己和他人之間信念-愿望-行為的因果聯系。例如，“現在輪到你來藏，我來找你了。我先閉上眼睛，你要找一個地方躲好，不要讓我發現你哦。如果我發現你，我就贏啦！”“現在輪到我來藏，你來找我了。你閉上眼睛不許偷看哦。看看你能不能以最快的速度找到我。”這樣清楚明晰的闡述，既可以以語言為中介，更好地促進兒童心理理論的發展，也可以為兒童提供角色互換的練習機會，在尋找和躲藏這兩個角色互換的過程中依照“盡快找到對方”和“藏好不被發現”的愿望而行動，還可以讓兒童在這個過程中了解到別人有不同于自己的信念和愿望，嘗試根據他人的信念和愿望來推測他人的心理和行動。兒童需要在尋找和躲藏這兩個角色之間來回切換，抑制自身的優勢反應并運用各種策略完成“藏好不被發現”和“盡快找到對方”的任務，這對執行功能的提升也有很大促進作用。

第二，可以在捉迷藏游戲中靈活運用各種兒童還沒有學會使用的策略，促進兒童發展。對于3歲前的兒童，可以通過反復游戲為兒童提供練習的機會。而對年齡大一些的兒童，可以逐漸運用越來越多的策略，為他們的發展提供支持。例如，一家三口都參與捉迷藏游戲。媽媽可以問孩子：“我覺得可以到陽臺上去找爸爸。那你想去哪里找呢？你看爸爸那么高，他不可能藏在你平時喜歡藏的小柜子里。”“因為爸爸喜歡在陽臺上看書，所以我覺得他可能躲到陽臺上去了。”通過“覺得”（信念）、“想”（愿望）這類字眼的反復練習，可以提高兒童根據對方的愿望和相關線索來推測他人行為的能力，進一步加強信念-愿望-行為之間的因果聯系，建立對世事的因果解釋系統，提高解決問題的靈活性。

此外，在玩捉迷藏游戲的過程中，還可以運用豐富的情緒表達，引導兒童理解由對方行為帶來的情緒感受。例如，可以在找到兒童時露出驚喜和勝利的情緒，在被兒童找到后露出遺憾和“下次我就不會讓你找到啦”的情緒，以便兒童以愿望-情緒為中介，更好地建立起愿望-行為之間的聯系，從而提升兒童理解他人情緒和根據他人情緒調整自身行為策略的能力。

總之，鼓勵和引導兒童多玩捉迷藏游戲，并進行恰當的指導，能夠有效促進兒童的身心發展，提升兒童的心理理論和執行功能。

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