上海學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在園發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查

李玉華 華愛華 張?jiān)屏?/p>

【摘要】采用問卷調(diào)查法，對(duì)目前在上海市幼兒園工作的2003~2009年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的200名教師的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)幼兒園教育工作比較適應(yīng)，對(duì)工作較為滿意。（2）阻礙本科學(xué)歷幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素在于缺乏充足的進(jìn)修機(jī)會(huì)以及園務(wù)瑣事與文案工作過多。（3）幼兒園教師的心理壓力普遍較大。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒園教師；發(fā)展?fàn)顩r

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）04-0028-04

一、問題提出

隨著時(shí)代發(fā)展及新課程改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的學(xué)歷層次和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。近幾年來，越來越多的幼兒園開始嘗試引進(jìn)本科生從事一線教師工作，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園甚至提出了“非本科生莫進(jìn)”的要求。

那么，本科生進(jìn)入幼兒園之后的適應(yīng)狀況如何？他們對(duì)幼兒園工作滿意嗎？阻礙其專業(yè)發(fā)展的主要原因有哪些？幼兒園在促進(jìn)本科學(xué)歷新教師專業(yè)成長(zhǎng)方面還需做哪些改進(jìn)？研究這些問題，旨在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)本科學(xué)歷幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

采取隨機(jī)分層抽樣的方法，對(duì)上海市2003~2009年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收190份（回收率為95%），其中有效問卷185份（有效率為92.5%）。研究工具為自編問卷《學(xué)前教育本科學(xué)歷幼兒園教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》，內(nèi)容主要涉及工作適應(yīng)情況、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、工作滿意狀況等。所有數(shù)據(jù)通過Excel2003和SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。調(diào)查對(duì)象具體情況見下表。

三、研究結(jié)果與分析

（一）工作適應(yīng)狀況

工作適應(yīng)狀況反映的是教師對(duì)幼兒園工作的適應(yīng)度與勝任度。我們主要從總體適應(yīng)、專業(yè)適應(yīng)以及人際關(guān)系適應(yīng)三方面進(jìn)行調(diào)查與分析。

1．總體狀況

在問及對(duì)目前工作的總體適應(yīng)狀況時(shí)，44位教師選擇“完全適應(yīng)”，123位教師選擇“比較適應(yīng)”，兩者之和達(dá)到總數(shù)的90.8%，沒有教師選擇“完全不適應(yīng)”，僅有1位教師選擇“不太適應(yīng)”。由此可見，絕大部分教師適應(yīng)幼兒園工作。

2．專業(yè)適應(yīng)狀況

我們主要從幼兒園教師必備的專業(yè)技能角度分析專業(yè)適應(yīng)狀況，包括教學(xué)技能、班級(jí)管理以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)三方面情況。

在教學(xué)技能方面，3%的教師選擇“非常好”，54%的教師選擇“比較好”，僅有2%的教師認(rèn)為自己目前教學(xué)技能運(yùn)用得不太好。

在班級(jí)管理方面，6%的教師選擇“非常好”，64%的教師選擇“比較好”，兩者之和占到總數(shù)的70%，只有1%的教師選擇“不太好”。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，7%的教師選擇“非常好”，48%的教師選擇“比較好”，3%的教師選擇“不太好”。

3．人際關(guān)系適應(yīng)狀況

幼兒園教師的人際關(guān)系主要涉及與搭班教師的關(guān)系、與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系以及與幼兒的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷的幼兒園教師與搭班教師關(guān)系十分融洽。其中59.5%的教師認(rèn)為“搭班教師對(duì)自己的幫助非常大”，僅有2.1%的教師認(rèn)為搭班教師對(duì)自己的幫助不大或者根本沒有幫助。

與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系方面，36.2%的教師認(rèn)為自己與園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系“非常融洽，很受關(guān)注”，60.5%的教師認(rèn)為自己與園領(lǐng)導(dǎo)“關(guān)系一般，距離不遠(yuǎn)不近”，僅有3.2%的教師認(rèn)為自己處于“不受領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注”狀態(tài)，沒有人選擇“與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系很僵”。

與家長(zhǎng)的關(guān)系方面，91.9%的教師認(rèn)為自己與家長(zhǎng)關(guān)系“非常融洽”或“比較融洽”，沒有教師選擇與家長(zhǎng)關(guān)系“不太融洽”或“非常不融洽”。

與幼兒的關(guān)系方面，選擇“很受歡迎”和“比較受歡迎”的教師占到總數(shù)的97.3%，沒有教師選擇“不太受歡迎”或“非常不受歡迎”。

（二）工作滿意度及其影響因素

我們從教師對(duì)工作的滿意程度、滿意的原因以及不滿意的原因三方面進(jìn)行了調(diào)查研究。

1．對(duì)幼教工作的滿意程度

當(dāng)問及“對(duì)目前所從事工作的滿意程度”時(shí)，41.4%的教師選擇“非常滿意”或者“比較滿意”，49.2%的教師感覺一般，另有9.4%的教師“不太滿意”（占總數(shù)8.3%）或“很不滿意”（占總數(shù)1.1%）。

當(dāng)問及“如果可以重新選擇職業(yè)，您是否還會(huì)選擇幼兒教育工作”時(shí)，大部分教師猶豫了，選擇“不一定”的占到61%，不再選擇幼兒教育工作的占到21%，僅有18%的教師選擇繼續(xù)從事幼兒教育工作。

2．對(duì)工作感到滿意的原因

在有關(guān)“對(duì)目前所從事工作感到滿意的原因”的多項(xiàng)選擇調(diào)查中，被調(diào)查者選擇最多的是“能夠勝任幼教工作”，累計(jì)頻次86次。累計(jì)頻次在50~80次之間的依次是“熱愛幼教事業(yè)”“工作適合自己的性格”“方便教育自己的孩子”。

3．對(duì)工作感到不滿意的原因

在有關(guān)“對(duì)目前所從事工作感到不滿意的原因”的多項(xiàng)選擇調(diào)查中，被調(diào)查者選擇最多的是“帶班、案頭工作之外瑣事多”，累計(jì)頻次達(dá)到134次；選擇“案頭工作多”“精神壓力大”的分別處于第二、第三位，累計(jì)頻次均超過100次；選擇次數(shù)最少的是“不熱愛幼教事業(yè)”，累計(jì)頻次僅有4次；選擇次數(shù)較少的還有“缺少工作熱情”，累計(jì)頻次只有19次。

由此可以看出，本科學(xué)歷的幼兒園教師對(duì)目前工作不滿意的主要原因并不是通常人們經(jīng)常談到的幼教工作者社會(huì)地位低、工資待遇差等原因，而是瑣事過多、案頭工作過重等原因。另外，選擇“精神壓力大”的教師人數(shù)很多，反映了幼兒園教師心理處于一種較為焦慮的狀態(tài)。

（三）專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r反映的是教師入職以來整體成長(zhǎng)狀況。我們主要從專業(yè)成長(zhǎng)被關(guān)注程度、入職以來專業(yè)發(fā)展進(jìn)步最大的方面、接受培訓(xùn)狀況以及阻礙專業(yè)發(fā)展的因素等幾方面進(jìn)行調(diào)查。

1．專業(yè)成長(zhǎng)被關(guān)注程度

專業(yè)發(fā)展被關(guān)注程度主要通過被調(diào)查者是否被列為所在幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象來考察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的被調(diào)查者已經(jīng)成為或者即將成為所在園的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象（占總數(shù)的58%）。

2．入職以來專業(yè)發(fā)展進(jìn)步最大的方面

研究發(fā)現(xiàn)，教師入職以來專業(yè)發(fā)展進(jìn)步最大的方面是“班級(jí)管理”（占總數(shù)的35.3%），其次是“教學(xué)技能”（占總數(shù)的27.6%）和“師幼互動(dòng)”（占總數(shù)的22.9%）。比較而言，進(jìn)步較小的方面是“家園溝通”（占總數(shù)的11.8%）。

3．接受培訓(xùn)狀況

（1）培訓(xùn)類型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參與最多的是“園本培訓(xùn)”，累計(jì)頻次達(dá)到179次；其次是“區(qū)級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)”與“外出培訓(xùn)”，累計(jì)頻次分別是152次與76次；參與最少的是“市級(jí)培訓(xùn)”，累計(jì)頻次為48次。

（2）培訓(xùn)頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的教師“偶爾”參與培訓(xùn)（占總數(shù)的48.6%），近半數(shù)的教師“經(jīng)常”或“時(shí)常”參與培訓(xùn)（占總數(shù)的47.5%），另有3.9%的教師“極少”參與培訓(xùn)。總體而言，被調(diào)查者參與培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀。

（3）期望的培訓(xùn)形式與培訓(xùn)時(shí)間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最期望參與的培訓(xùn)形式是“外出觀摩”，累計(jì)頻次達(dá)166次；其次是“專家、名師具體指導(dǎo)”“聽課評(píng)課”，累計(jì)頻次均在100次之上；另外“師徒帶教”“專家講座”的培訓(xùn)形式也很受教師歡迎。

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間，絕大部分教師期望安排在“工作時(shí)間”（占總數(shù)的78%），很少有教師喜歡將培訓(xùn)安排在“晚間”或“周末”。從這一點(diǎn)可以看出，教師非常期望能有更多的空余時(shí)間可以自由支配，不愿意讓專業(yè)培訓(xùn)占用自己的業(yè)余時(shí)間。

4．阻礙專業(yè)發(fā)展的因素

當(dāng)問及“目前阻礙自己發(fā)展的主要因素”時(shí)，被調(diào)查者選擇最多的是“業(yè)務(wù)水平不夠高”，累計(jì)頻次達(dá)103次；其次是“缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)”，累計(jì)頻次47次；再次是“其他”，主要包括“工作疲憊”“職業(yè)倦怠”“自己發(fā)展方向沒有明確”等；選擇最少的是“沒有家庭背景”“不會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)搞關(guān)系”，累計(jì)頻次分別為9次與15次。由此可以看出，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是其自身的能力，同時(shí)所在幼兒園提供的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)也是較為重要的因素。

四、討論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2003~2009年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的幼兒園教師目前對(duì)所從事的工作總體上已經(jīng)比較適應(yīng)。不過有一種現(xiàn)象值得注意：如果面臨二次擇業(yè)，只有不到1/5的教師會(huì)堅(jiān)定地選擇繼續(xù)從事幼教工作，絕大部分教師不會(huì)或者不確定是否仍會(huì)選擇幼教工作。而在對(duì)目前工作感到滿意的原因中，“熱愛幼教事業(yè)”排在第二。在不滿意的原因中，“不熱愛幼教事業(yè)”排在最后。由此可以看出，絕大部分教師是熱愛幼教工作的。那么，是什么原因?qū)е掠變簣@教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素主要集中在以下三方面。

（一）缺乏充足的進(jìn)修機(jī)會(huì)

業(yè)務(wù)能力的高低直接決定了教師能否勝任工作，同時(shí)也影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。調(diào)查表明，半數(shù)以上的被調(diào)查者已經(jīng)成為或者即將成為所在幼兒園的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，但其入職后參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，而大部分教師也認(rèn)為阻礙自身專業(yè)發(fā)展的最重要因素是“業(yè)務(wù)水平不夠高”和“缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)”。因此，如何提供充足的進(jìn)修機(jī)會(huì)以提高教師的業(yè)務(wù)能力已成為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中亟需解決的問題。

（二）園務(wù)瑣事與案頭工作占用了教師大部分時(shí)間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)致對(duì)幼教工作不滿意的原因中，選擇頻率最高的是“帶班、案頭工作之外的瑣事多”。這里的瑣事主要指環(huán)境布置以及迎接各類檢查、評(píng)比等，幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為這些“瑣事”占用了自己大部分時(shí)間。同時(shí)，“案頭工作多”也是教師對(duì)幼教工作不滿意的主要原因之一。案頭工作主要包括各種教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思、案例觀察、幼兒成長(zhǎng)記錄等。這些文案素材的積淀原本對(duì)教師專業(yè)發(fā)展尤其是新入職教師的專業(yè)發(fā)展非常有利，但是，如果文案工作太多以致成為教師的負(fù)擔(dān)，那么文案素材也就失去了其價(jià)值。

（三）心理壓力未能得到及時(shí)紓解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師精神壓力普遍較大。無論是剛?cè)肼毜男陆處煟€是老教師，均存在這一問題。而且，大部分教師將“精神壓力大”作為對(duì)目前幼教工作感到不滿意的主要原因。幼兒園教師的精神壓力來自社會(huì)、幼兒園、自身等各個(gè)方面。如果心理壓力得不到及時(shí)紓解，將嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展，以致出現(xiàn)教師流失等現(xiàn)象，從而影響到整個(gè)幼兒園教育的質(zhì)量。因此，幼兒園教師的心理壓力問題應(yīng)引起我們的高度重視。

五、對(duì)策建議

（一）高度重視教師培訓(xùn)工作

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用。目前，部分幼兒園存在著對(duì)新教師“使用”過多而“培養(yǎng)”不足的問題，這一點(diǎn)必須加以改變。幼兒園應(yīng)制定明確的培訓(xùn)制度，為教師提供充足的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)形式上，多增加一些教師喜歡的外出觀摩、專家或名師具體指導(dǎo)、聽課評(píng)課、師徒帶教等活動(dòng)。在培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)時(shí)間的選擇上，要多聽聽教師的建議，以符合教師的實(shí)際需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）適量減輕教師工作負(fù)擔(dān)

幼教工作者應(yīng)始終把幼兒發(fā)展放在首要位置。然而，各種瑣事及大量文案工作占用了教師本該去關(guān)注幼兒的時(shí)間。這種無效的工作狀態(tài)，讓教師叫苦不迭、疲憊不堪，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。為避免這種現(xiàn)象的繼續(xù)加劇，當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，冷靜思考諸如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值等問題，切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，把教師從繁重的瑣事中解放出來。

（三）有效紓解教師心理壓力

從社會(huì)層面來看，目前整個(gè)社會(huì)都強(qiáng)調(diào)要提高教師地位，但幼兒園教師的社會(huì)地位仍然很尷尬。這種尷尬的社會(huì)地位，無形中增加了幼兒園教師的心理負(fù)擔(dān)。只有從根本上提高幼兒園教師的社會(huì)地位及待遇，才能進(jìn)一步提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感和歸屬感。幼兒園則應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)管理，堅(jiān)持“以人為本”，努力營(yíng)造和諧、健康的校園文化和工作氛圍，及時(shí)紓解教師的心理壓力。幼兒園教師也應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)壓力是客觀存在的，要努力培養(yǎng)自己積極樂觀的人生態(tài)度，建立合理的工作目標(biāo)和人生期望，以不斷提高自己的心理素質(zhì)。