TIP改變的不僅是外語

俞海萍

TIP不是用“語言學”來達到效果，其顯著成效的主要原因來自價值觀念與態度的改變。

你曾想過，苦苦攻讀英語語法、埋頭習題練習的孩子們，有一天能扔開所有的作業冊，輕輕松松學好英語嗎?

你曾想過，中國西部的孩子也能像北京、上海這些大都市的孩子們一樣，自信、流利地用英語交流、演講嗎?

你曾想過，在中國就能夠體驗到全封閉式的英語環境，在3周內就能夠用英語來生活、用英語來思考，甚至用英語來做夢嗎?

這些，美中教育機構做到了!

TIP全封閉英語培訓班做到了!

TIP應運而生

TIP(Total ImmersionProgram)全封閉英語培訓項目，是美中教育機構與北京大學應用文理學院聯合創辦的一個特色英語培訓項目，也是美中教育機構根據對當下中國“過渡性”需求的判斷，力推、主打的又一新品牌項目。美中教育機構總裁余國良回憶當年自己出國前在全香港最好的英資貴族學校卻只學到了“啞巴英語”的經歷，“其實30年來，這樣的英語教學法在根本上并未得到有效的改變。”語言是社會人表達思想、相互交流的行為工具，其意義在于聽、說。可學生辛勤學習英語十余年，苦讀語法、埋頭習題，能考出很高的分數，卻開不了口。

隨著美中教育機構對中國英語教育改革參與度的加大，余國良博士也開始對中國英語教育進行全面深入的研究與思考。通過與一些中美教育專家、語言學家的反復探討和對中國英語教學改革歷史現狀的深入研究，余國良博士逐漸找到了癥結所在。傳統的“語法為綱”教學原則雖然是口語能力提高的負面影響因素之一，但忽視“母語學習過程”的運用，“錯過口語學習的最佳年齡段”才是這一問題的根本所在。大學英語是中小學英語的延續，提高英語口語能力的“黃金時段”應該是在中小學，甚至是幼兒的基礎教育階段。由于教育資源分布不均，很多中西部地區的孩子，很晚或者很難接觸到良好的英語教育資源。同時，英語培訓作為自己的強項，美中教育機構深感沒有在這方面做任何的貢獻，前30年的項目中，更多的是著重于對商務培訓、出訪團出國前的準備，在對象上，也主要以出訪學者、官員、科研與外貿人才為主。培訓的效果很好，但這些人員回國后基本都沒有從事英語教學。所以ESEC希望通過自己接下去的努力，真正為改變祖國英語教學模式，特別是基礎教育理念方面貢獻自己的力量。TIP應運而生。

TIP是由創辦于1981年、連續發展20多年的出國英語培訓班(IOE)演化而來的一個產物。當時的IOE為期18周，而今天的TIP全封閉只需18天。學員一周7天、一天24小時都生活在一個全封閉環境，英語是唯一的語言——學生們吃、住、走路、講話甚至做夢都用英語來進行。TIP的設計主要源自成功管理學，首先使學員建立起正確的語言學習態度，學會如何管理自己心靈的環境，從而創設一個全封閉的英語氛圍，在學習的第二、三周使學員達到英語思維的層次。因此在這短短的18天，就可以將一個沒有口語背景的英語老師，成功培訓達到可以全用英語教英語的水平。

革新英語教學法，成效顯著

2005年暑假，余國良就從美國請來了一批富有教學經驗的美國外教，與北京大學公共英語教研室一起，在北大燕園校區開辦了第一個全封閉英語培訓班。在北大的支持下，為當時入學北大的500名新生打造了從宿舍到教室，從課堂到餐廳，從圖書館到體育場的全封閉式英語學習環境，學員仿佛置身于英語國家大學校園的氛圍當中，用英語學習、生活、交流甚至思考。成為當年北大暑期課程學習中的一道新的人文景觀。培訓結束后，學生的滿意度達到89％。許多學生表示，即使在培訓班結束后相當長的時間中，他們晚間睡覺還常常處于英語的夢境之中。

這一期全封閉英語培訓班的成功嘗試，對英語教學改革提供了深刻的啟迪：如何有效地改變學員的學習態度?如何為他們提供一個很容易成功的環境?如何讓學員感受到自己面對障礙時的心靈反應，從而建立起自己學習的信心?TIP的教學理念與秘訣是什么?

TIP不是用“語言學”來達到效果。TIP高速成效的主要原因來自價值觀念與態度的改變。所有參加TIP的學員，他們不單學到外語溝通的能力，更重要的是重新認識了自己的價值系統。在中國來往了30年，訓練了10多萬人次，我們得到一個結論：中國學生的英語是很好的(指詞匯和語法)。很多學生說自己的英語很糟糕，我們是不認同的。他們所掌握的英文單詞和語法比很多美國人更精通，只是自己不用而已。而他們不用英語有三個最大的原因：(1)面子問題，(2)信心問題，(3)學習理念的問題(太過依賴老師，一定要找一個英語更好的人)。這些都是與價值觀念有關的問題。在TIP里，我們需要了解：怎樣看自己與如何看別人，這些都會影響英語表達能力。建立自信心，堅信“態度決定高度”在外語學習上尤為重要。TIP的設計強調“環境教學”、“自我教學”、“互助教學”。傳統以老師為中心的教學法有很多方面的限制，不但教員自身的水平與缺陷妨礙了學員的發展，而且把產速與產量都限制了。TIP以建立學員信心為主導的教學法不單把個人的能量與潛力充分發揮出來，而且也繞過了限制產速與產量的各種因素。TIP的好處是學員不因教員(特別是外教)而被限制。“老師是為我服務”或“我在等著老師”的傳統學習方法對口語學習有害無益。主動學習，幫助別人，利用每一個機會去教別人使用英語，這都是“母語學習進程”的不二法寶。學外語就好像結婚，要脫離以自我為中心的學習方法。團結互助，平等尊重；相信自我，相信別人；自我承諾，自我鞭策，這些都是“環境教學法”的支柱。

TIP的理念是與教育部英語新課改的五個目標完全一致的。這五個目標是：(1)語言知識，(2)語言技能，(3)教學策略，(4)情感態度，(5)文化視野。TIP很快得到中國教育界人士的認可與支持，很多城市的區教委都把TIP當做老師培訓的課程。如北京市朝陽區教委在2007年至2010年間，把TIP作為全區1000名中小學英語教師的輪訓課程，其中983人拿到了TIP結業證書，培訓效果明顯。朝陽區教委還對已培訓的學員及教學實踐成果進行了總結，并整理匯編成冊。到2012年3月，美中教育機構已經成功開辦全封閉英語培訓班59期，學員近1.4萬人次；所有學員都能在2～3周內實現從“零口語”到30分鐘脫稿英語演講與全英語授課的突破；98％的中小學英語教師，經TIP培訓后英語水平和教學質量都得到顯著提高，并成為中小學英語教師隊伍中的中堅力量。

愛心遍及西部，催生夢想

余國良還敏銳地意識到，基礎教育教學改革的關鍵在教師。他果斷決定直面中小學英語師資短缺、工作任務繁重、經費緊張的狀況，把TIP培訓的重點轉向中小學，特別是老少邊窮地區中小學師資的培訓，促進中小學英語教學改革，推動中小學英語教學從根本上解決英語口語能力提高的瓶頸問題。

TIP項目開展以來，在很大程度上把重心放在西部以及偏遠山區的中小學基礎教育上；先后為新疆、青海、寧夏、陜西、山西、西藏、甘肅、內蒙古、貴州、云南、廣西等地方舉辦過英語教師培訓項目。特別值得一提的是云南省邵陽區、青海省湟中縣、江西省吉安市與陜西省延安市革命老區開展過較大規模的TIP全封閉培訓，有效地幫助當地的中小學英語教師提高了團隊建設水平和教師的基本素質。湟中縣也已經開展了“兩年趕上外教計劃”。來自吉安的中學老師左海蓉在接受完TIP的訓練后說：“學習歸來，平凡的工作令我充滿熱情，唯有熱情才能享受工作、享受生活。現在我用積極的態度去面對工作生活，對自己充滿自信。可以說TIP的學習對我實際教學工作和生活有了很大的幫助和促進。”

2008年四川“5·12”地震后，TIP項目成員立刻組織結業生及外教赴災區服務。在震后的第一個暑假，通過運用TIP教學法，克服了物資條件上的限制，在災區舉辦了70個公益兒童夏令營，為3068名孩子擺脫災難所帶來的心理陰影。同時''TIP也關注特殊群體的英語教學，為在北京和貴州的農民工子弟學校進行TIP教學實踐。通過培訓，農民工子弟學校的英語教師也能用英語進行純英語教學，效果顯著。

“TIP的義務教學總監、國家行政學院退休教授王秀云曾說過：‘農村學生學習困難最大的學科就是英語，他們厭學主要是厭學英語，英語成績差，不僅影響其他科目的學習，更嚴重的是對學習自信心的打擊。我們就是要告訴西部的、偏遠地區的以及因為貧困等原因接受不到最好教育的孩子，他們也能夠充滿自信地講出英語，催生他們的夢想。You cando it!I can do it!We can do it!

這就是教育公平。”余國良這樣形容TIP英語教學之外的另N深意。

“英語教學不是我最關注的，但是TIP觸動了我心靈的深處。”香港苗圃行動基金會創辦人、2002年香港十大杰出青年陳慶蕓這樣形容。她認為，作為英語老師，首先要接受一個理念的洗禮，就是從心靈的深處體驗到對學生的愛心；做一名發自內心真正愛學生的老師，這才是教學的根本。在TIP，接受培訓的老師們還體驗到了更艱難的蛻變，那就是自信心的提高，而自信心往往又是偏遠地區孩童現今面臨的最大問題之一。“他們(老師)參加培訓后的變化，讓我真實觸摸到TIP的最精華，就是人生的三種力量：改變的力量、積極樂觀的力量和付出的力量。通過這些老師、學生的變化，我對中國基礎教育有了更深的思考。”陳慶蕓這樣表述。

從這個角度看，TIP做的已經遠遠超過了英語培訓的范疇。