關注學生需要實施有效教學

胥錦楊

片斷一

課始，教師出示教具鐘，讓學生用最簡短語句說一句與鐘有關的話。

生1：它能提醒我可以上學了，可以做作業了，可以睡覺了。

生2：我們可以利用它來合理地安排好時間。

生3：它是我的知心朋友，我離不開它，家里有它守著，身上有它跟著（舉起手上的表向同學們示意了一下）。

師：同學們，既然你們那么喜愛自己的小鬧鐘，今天我們就一起認識一下它，好嗎？（板書：認鐘表）

[通過這個片斷導入新課，目的是讓學生從生活走進課堂。]

片斷二

師：你們對鐘表了解多少？

生1：我眼睛一閉，里面就有我的小鬧鐘。它的面是圓形的，有兩根針在動，一根長的針叫分針，一根短的針叫時針。

師：你真了不起啊！了解這么多。

生2：不，鐘面除了圓的，還有正方形、長方形的，還有橢圓的。（其他學生都點頭贊同）

師：對，鐘面的形狀不一定一樣。

生3：根據這些數和時針、分針的位置，我們就可以讀出時間了。現在老師要考考同學們了，你們愿意接受挑戰嗎？（撥到5時）

生：5時，因為分針指著l2，時針指著5，就是5時，這是我媽

媽教我的。（教師再撥9時、l0時、l2時，讓學生說時間）

師：怎樣看整時的時間？

生：只要先看分針是否指著l2，再看時針指著幾就是幾時。

[這個環節學生的表現讓我吃驚，原來他對鐘表已經了解不少了。]

片斷三

（教師在鐘面上撥出6時55分，請學生議一議此時鐘面上的時刻）

生1（迫不及待）：快7點了，因為每到這個時刻，媽媽就叫“快到7點了，還不去上學”。

生2：我看到這時間，就想動畫片結束了，快到7點了，爺爺奶奶要看《新聞聯播》了。（部分學生覺得有問題）

生3：我知道，生l說的是早上，生2說的是晚上。

師：你們真是了不起！不僅說對了時間，還結合具體事例說清楚了在鐘面上的一個時刻可以表示早上和晚上。（再撥7時5分。）

生1：7時多一點。

生2：大約7時。

反思

學生在學習過程中充分發揮了主體作用，他們學得輕松、愉快，有滿足感。主要原因是教師始終關注學生的需要，一切教學活動都為了滿足學生的需要。

一、關注學生的生活需要

數學教學應使學生意識到，學習數學首先是生活的需要，數學就在我們身邊，與我們有密切的關系。在課一開始，我直接出示小鬧鐘，讓學生對自己心愛的小鬧鐘說幾句話，這樣可以引起他們的好奇心，激發他們的求知欲。“片斷三”里的時刻可能是早晨，也可能是晚上，學生結合自己的生活實例作了說明。生活經驗對理解數學知識同樣有重要作用。

二、關注學生的學習需要

有效的學習活動需要學生積極主動參與，而不僅僅是完成教師的一個個指令。要關注學生學習的需要，以學生的生活經驗和已有知識背景來推進教學。在認識5時時，第一個發言的學生就說：“分針指著12，時針指著5，就是5時，這是我媽媽教我的。”此時，我及時靈活調整教案，順著學生的需要進行下面的教學，學生的生活經驗得到充分激活，潛能得到發揮。因此，我們上課時要學會隨機應變，這不僅僅是一種教育機智，更是現代教育觀念的體現。

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，教師的“教”應該為學生的“學”服務。教師教的過程要順應學生學的過程；教師教的效果要體現為學生學的效果。教師應在學生進行探索學習過程中遇到困難和出現問題時，有效地給予引導和幫助。

三、關注學生的發展需要

新一輪課程改革的著眼點是“以學生的發展為本”，讓不同的學生都有不同的發展。教師對學生在學習過程中所表現出來的差異，要用心聆聽，用心體會，用心反思，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者，更好地培養他們的能力。例如，面對“大約7時”的時刻，竟然兩個學生說出不同時間的事情（一個說上學，一個說看《新聞聯播》），此時大多數學生敏銳地感覺有問題，教師結合學生的發言，及時向學生介紹一個時刻可以表示早晨，也可以表示晚上，自然地突破了教學難點，很好地促進了學生的發展。

（責任編輯 若 曦）