高中英語小班化教學的思考

周菊珍

2009年九月初學校為了進一步適應新課程改革的需要，針對農村高中英語學科比較薄弱的特點，提高教育教學成績，在新高一年級開設了英語小班化教學的模式研究，新高一年級的師生為此迎來了英語教學和學習的一場革命。月底的時候我們全英語組也一起聆聽了第一堂小班化教學的公開課。公開課是以必修一第一單元“English around the world”為教學內容的。

本節公開課體現出以下的特點：

首先，授課教師的教案設計比較合理，教案的環節呈現很清晰。這是一堂閱讀課，從Lead-in-Reading-Discussion，脈絡非常清晰，目標設計也很合理，教學目標和教學過程能夠達到和諧統一，學生在完成本堂課后已經基本理清英語在全世界變化的這樣一個過程。

其次，在多媒體的運用方面比較理性化，講究其實用性而非完全依賴于多媒體，做到為教學服務的這樣一個目的。

再次，授課教師在上課過程和教學設計中更加關注學生。從開頭的引課運用學生平常喜歡說的日常錯誤英語，如good good study，day day up；還有If you old three old four，I will give you some colors to see see到最后討論如何看待老外的學漢語熱，這些設計都說明授課教師能考慮學生的興趣和已有的生活經驗，力求從學生的認知水平出發，調動學生的積極性，鼓勵學生的參與，而且也非常好地在語言教學中滲透了對學生的情感和品德的教育。

第四，授課教師在設計和上課的過程中更加關注學生的學習過程。教師在設計和上課的過程中能夠做到從簡單到復雜，層層深入，不再是滿堂灌，讓學生自己來解決問題，體會學習的樂趣，在這樣一個過程中，學生的認知能力，分析和解決問題的能力都得到了加強。

本節課也帶給了我們一些思考的空間：

思考一：這還是傳統的閱讀課

以這堂公開課為例，這是一篇閱讀課，是以英語的變化為主線的。上課老師還是以傳統的閱讀課的模式來處理這篇課文，從Lead-in-Reading-Discussion，學生在老師的帶領下完成了本篇文章的學習，還沒有真正發揮出“以學生為主體”的新課程理念。所以，小班化教學的具體操作方法及模式有沒有？在哪里？方向是什么？

思考二：如何分組？小組之間成員如何合作？如何使學生得到更多的學習機會？

每個小班大約有20余人，本次上課被分成4組，小組成員基本上都有發言的機會，但是感覺下來，學生還是沒有真正意義上動起來，每個小組沒有明確的組長，也沒有為本小組取一個積極向上、富有意義、響亮的名字，學生似乎激情還不夠。

思考三：教師是輕松還是任務更艱巨？

實行小班化教學之后，每個班由原來的四十多人變成二十余人，相對與大班上課，小班的教學和管理顯得更為輕松些，能夠時時監控學生，防止任何一個學生思想漫游，提高教師的教學效率和學生學習的效率。但是，這輕松的背后又隱藏著多少艱巨呢？

針對以上問題，這里有幾點建議和看法或是應該努力的方向：

首先，教師在這一模式下應該怎么做或注意一些什么問題呢？教師的基本功怎樣，教師有無信心，有無興趣參與，每堂課的具體目標是怎樣的，教師的情景設計能力、肢體語言是否豐富，教師是否了解和熟悉英漢等各種語言的發展甚至包括哲學和神學，有無激情，有無敬業精神，是否熱愛英語教育事業，對于英語教學來說都是很重要的。曾經有老師說道，高中階段的老師應該向幼兒園的老師學習學習他們的應變能力，隨時調整自己的教學；也同時應該向中醫學習他們的觀察能力（observation），特別是聽完學生回答問題之后的關注，每次不應該是簡單的好與不好，要有實質性的交流。而這正是我們在日常教學中比較隨意的一塊。我們做的只是把事實給孩子，不要把自己的觀點強加給他們，由他們自己去判斷。

其次，對于教材的處理。也許我們可以本著把教材的內容變活、變實這個出發點，適時地對教材進行改變，使得我們的教材更適合學生，更能激發和調動他們。所謂變活，也就是根據我們現有的教材內容來處理，如以這堂課為例，中間上課老師把英語語言發展的一些相關的時間提煉出來，叫學生在課文中找出這些時間的相關信息，學生也很快就完成了任務。教材內容是變通了，但是還沒有變活，我們不妨可以對這些信息進行這樣的處理：我們可以把這些時間數據以information tree的形式列舉出來，然后再分別叫每組學生上去說出相關內容，然后把準備好的紙條或卡片貼上，這樣做課堂會更活躍一些。教材的改編和設計是一節好課評價的重要因素，一堂課有教學重點，圍繞這一重點有什么活動給學生以不同的興奮點，問題的設置是關鍵。如本堂課中最后的一個環節討論過程中，學漢語熱是近幾年的一個話題，但是要用英語去說明或是表達這樣一個思考我覺得對于學生來說還是比較困難，因為前面文章的學習并沒有給這個問題帶來較大的鋪墊，也就是輸入不夠，很難達到輸出這樣一個效果。所以，學生對于這個問題的回答在討論之后還是寥寥數語，教師也無法進行深層次地溝通。對此，我們也許可以問切入口小一些的問題，閱讀課并不需要每次都以討論來結束。也許可以叫小組展開競賽叫他們做一張海報，怎樣吸引更多的老外來學漢語，用英語來解釋說明他們的海報，比較一下哪個組的海報最具人氣，可能比單純的回答學漢語熱看出什么更具有意義。但是，活動不可以太多，化繁為簡，回歸到simplicity這一狀態。

再次，學生在這一模式之下應該怎么把握。小班化教學這一模式對學生也提出了更高的要求。學生對于教材不僅僅是要學會讀，還要會思考，會問問題，還要會討論。學生應該學會主動學習，不被動接受，自己真正做英語學習的主人。首先自己解決詞匯的障礙比如standard，expect，dialect，believe it or not，be related with等，初步理解所要學的內容；試做課后習題，發現并初步探索疑難問題；其次復習與新課知識相關的舊知識，歸納、整理自己已弄懂的知識，以便小組活動時發言交流；列出尚未理解的知識，以便提交小組討論解決。學生自學可采用閱讀思考、自查自練、自我質疑、自我歸納等方式進行。學生自學是小班化課堂教學中不可缺少的環節，是小組活動的必要準備。

第四，模式應持續進行。學生的學習、發展和教學過程本身具有長期性，持續性，學生的學習興趣和學習習慣很難在一個短時間內得到很大的變化。所以，在有條件的情景下應盡可能使這一模式得以持續進行。

第五，固定好小班教室及要美化教室，還有固定好小組。教室的美化對學生具有潛移默化的影響，比如，在上“節日”這個話題之前，讓學生去查閱相關的圖片并配以英文說明，讓學生體驗“Learning by doing”的樂趣。分組時考慮學生的意愿、學業水平、能力傾向、個性特征、性別甚至家庭背景等方向的差異，必須好、中、差搭配，各組水平基本均等。這樣既能激發每個人的潛能和積極性，又易協調氣氛、保持小組紀律，相互間作用更為顯著。在討論當中，兵教兵，從而克服班級授課制中忽視差生的現象，使差生在不知不覺中，通過相互學習，被帶動一起進步。我們的小組搭配好人選之后，每個小組可以賦予它一個積極向上的名字，如friendship，love，champion，confidence等，這樣更有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神，發揮組員的潛能和智慧。同時，盡可能以不同的方式來安排桌子以增加學生之間的新鮮感，加強學生之間的合作。

第六，盡可能多開設豐富的課外課程。如可以開設課外閱讀，選修課，聽說課，聽唱英語歌曲，讓他們閱讀語言地道、內容廣泛的短文，再輔以一定的寫作指導，對于學生的興趣培養和優秀學生的輔導都應該有一定的作用。如在高一我們可以嘗試著開設英語歌曲選修課，讓他們接觸地道的英文歌曲（各種類型的）來增加學生學英語的興趣，陶冶學生的情操，同時也訓練他們的聽力水平和對英語歌曲的鑒賞能力。

任何事情在開始時都有摸索的過程，只有在實踐過程中我們才能慢慢領悟這一教育形態的轉變。它是以每個學生的發展為根本，課堂上講究師生平等，并以學生的眼光來看待教學。在小班化教學中，我們更應該開創開放、和諧、民主和愉快的氛圍，并很好地實踐于小班化教學中，真正做到提高學生參與英語教學活動的積極性和主動性，即使是性格十分內向的學生也會在融洽的氛圍中變得快樂而自信，從而提高學習成績。

（責任編輯 鄭 文）