淺談高效語文課堂的構建

劉國河

什么是高效課堂呢？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效益、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。那么，初中語文教學中如何激發學生的興趣，構建高效語文課堂呢？

一、創設情境，巧妙導入，激發興趣

語文課從某種意義上講也是語言課，所以對語文教師的語言表達能力提出了較高的要求。實踐證明，精心錘煉的課堂語言不僅能為精彩的教學設計錦上添花，還能激發學生的學習熱情，營造良好的語言氛圍，更有效地完成教學任務。課堂開頭的導語要簡潔明了，語言優美，緊扣課文激發興趣。“今天早餐我吃了一個燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋和一個蘋果。誰能告訴我，我吃的都是食物嗎？無論是或者不是，都要講出理由來，允許看課本回答問題”是錢夢龍老師在講《食物是從何處來》的導語，這叫“請君入甕”。

二、親其師，信其道，創設情感氛圍

蘇霍姆林斯基說：“我把整個心靈獻給孩子”。這就是“愛的教育”。離開了情感，一切教育都無從談起。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，要想走進學生的情感世界，就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。這種愛的表達，既是無微不至的，也是不由自主的。上課時面對學生的問候，我們不是禮節地點點頭，而是充滿真誠感激之情深深地鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，急切地提醒學生“多穿一件衣服”。所以，我時常利用課余時間與學生聊天，談愛好，談理想，時間久了，我對他們的學習、生活了如指掌，這也為日后開展教學工作奠定了基礎。

三、要在課堂教學上下功夫，引導學生學會學習

首先是重視課堂教學的過程導學。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，是課程改革的核心環節。因此，構建高效課堂的核心仍然是課堂教學改革，其目的是力求在有限的課堂上實現教學效率的最優化，這就要求教師切實重視導學過程。如閱讀教學，對于一些優美、精彩的文本，必須讓學生在閱讀體驗中提高讀的質量和感悟水平。教師應當依據學情，設計出能引發學生思考或是具有挑戰性的問題，引導學生深入閱讀，在讀中達到感悟和理解。如果沒有相應的過程導學，只是讓學生自由朗讀，學生就可能僅在低水平的基礎上機械地重復而不會生成新的知識。

其次是注重讀背教學。這其實是對中國傳統教學的繼承。一節課，學生沒讀一遍課文，怎樣學習？光聽行嗎？這不是嚴重脫離課本嗎？熟話說“書讀百遍，其義自見”，背書是重積累的表現。學習貴積累。在新課改的今天，我們還是應提倡讀、背。教師應改變那種“老師講得系統明白，學生聽得輕松愉快，結果是一聽就懂，一放就忘，一做就錯，一考就差”的現象，提倡學生大聲讀，有感情地讀，在讀書時自我品味，讀思結合，自得其樂，切實改變學生聽、教師講的死氣沉沉的局面。

四、以學生為本，讓學生做課堂的主人

現代教育理論最重要的特征就是重視學生的主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養，并以學生自主性發展作為課堂教學的最終目標。教師必須首先創設寬松的環境，喚醒學生的主體意識，強化教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。在課堂教學中，教師應倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動發現、嘗試探究式學習。教師要把學習內容以問題的形式間接地呈現出來，讓學生成為知識的發現者；把學習過程中的發現、探究等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，而不是教師單方面傳授知識的過程。學生能自己看懂的，教師不講，學生能自己學會的，教師不教，學生自己能做的，教師不做，學生自己能說的，教師不說。這樣就給學生自主學習、自主探究提供了充分的空間。學生的主體意識越強，他們參與自我發展的自覺性就越高，課堂教學的效率也就越高。

五、強化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好—中生吃得飽—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分層次教學原則，時刻關注學生的學習狀況，并據此及時調整自己的教學策略。教師要針對不同層面的學生，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法、課堂結構，實施分層教學，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感和自信心，進而調動學生的學習興趣。

六、巧用多媒體，提高學生興趣

現代教學手段的改變，多媒體的使用，大大豐富了語文課堂的信息容量，如有些作品的背景材料、比較乃至課堂訓練材料，均可以即刻向學生展示，這樣可以有效促進教學效率的提高。我們可以巧妙地利用多媒體，從視覺聽覺上給學生有效的刺激，這有助于學生更好地接受新知識。例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，根據課文精心設計的多媒體課件可以形態逼真、聲情并茂地展現出皇帝和騙子以及眾大臣的偽善、欺騙、狡詐的本性，突出小孩天真、敢于講真話的特性，從而使學生從內心產生喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。

（責任編輯 鄭 文）