多媒體技術與初中物理課堂教學

曾祥科 唐玉梅

隨著科學技術的發展，教育手段日趨現代化，多媒體技術已成為一種強有力并且不可缺少的教學資源。運用多媒體于物理課堂教學是降低教學難度，提高教學質量的一個重要途徑。在物理教學中我們也采用了多媒體教學這一現代教育技術手段，將其與中學物理教學有機結合，為物理課堂教學注入了生機和活力，將同學們帶入了一個廣闊而又精彩的物理世界，優化了教學過程，顯著地提高了課堂教學的質量和效率。如何更有效地將多媒體技術運用于物理教學中呢？

一、巧用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣

在多媒體教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。多媒體課件由文本，圖形，動畫，聲音，視頻等多種媒體信息組成，可以創設信息量大，富于啟發性的問題情境，展示非傳統意義上的問題，激發學生的學習興趣，培養良好的物理興趣和愿望。在教學新知識時，我們根據教學內容，選用適當的多媒體課件，配以教師得當的體態，語言，為學生創設一個喜聞樂見的教學情景，易使學生形成輕松的心理狀態，激發學習興趣。例如：講運動和力一節時，利用多媒體課件中動畫演示氣球上升、飛機投彈和飛機空中加油等，立刻吸引了學生的注意力，把學生帶入問題情景，從而使學生帶著急于想探究原因的心情，進入學習的最佳狀態。而在講電路問題時，用動畫演示短路引起火災，不但生動形象，而且使學生認識到正確連接電路的重要性。這樣使教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。

二、利用多媒體技術，使抽象的、靜態的知識形象化、動態化，有利于知識的理解

在平時的教學中，我們會碰到有些知識比較抽象，受實驗條件等影響用傳統的教學手段和方法，難以達到理想的教學效果。多媒體技術的合理運用可以將物理知識形象化、具體化，把抽象變為具體，靜態化為動態，幫助學生對知識的理解。

在學習光的反射和折射時，學生對光的傳播方向及光路的可逆性原理總是不理解，教師為了突出這一重點，總是在黑板上邊畫邊講，邊講邊畫，但學生還是只能機械記憶，印象不深，當我們運用多媒體將光的傳播方向及光路的可逆性動態化后，學生就很容易理解了。

在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠的形成，在課堂中我們很難直接觀察到。如果我們用多媒體把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上播放給學生看就解決了這個問題。

在研究“滑動變阻器改變電流”時，學生對變阻器滑片移動時電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點，常常既做實驗，又演板，由于不能做到同步進行，學生的認識上比較模糊，效果不甚理想。如在學生通過實驗研究對滑動變阻器滑片移動電流會變化有了感性認識后，利用多媒體技術的優點，將這個實驗再配以電流流向的情景展現在大屏幕上，可使學生清晰地觀察到：只有電流流過的電阻線才發揮作用。通過層層直觀的透析，使學生很快突破了這個教學難點，學生對滑動變阻器的工作原理有了一個明確的認識，初步理解了滑動變阻器改變電流大小的方法。

三、利用多媒體技術，實現全員參與，適時反饋信息

多媒體技術的運用，決定了新的課堂教學模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術，能讓全體學生始終積極參與，解決了“僥幸心理”（即傳統教學中一次只問一個人）和“失落心理”（某些積極踴躍發言的同學沒有機會進行回答）兩大課堂提問的弊端，保證了全體學生旺盛的學習勁頭。使學生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們的參與品質得到培養和提高。反饋信息能讓教師及時了解學生是否處于最佳思維狀態，以便適時調整課堂策略，確保教學目標的實現。這里所指的反饋是在課堂教學中的及時反饋，學生的思維狀態、課堂的參與氣氛、學習新知識后的情感表現等都是我們課堂教學反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術教學的參與及時被教師掌握。

四、利用多媒體技術，增強訓練密度，提高教學效果

運用多媒體，可增大教學信息量。電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先制作的幻燈片上的訓練題適時放影，不僅省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高了效率。同時多媒體教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，使他們牢固掌握基礎知識，又能使基礎好的、學得快的學生在擴大視野、增加知識面的同時，增加知識的深度。而在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，更是省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，通過預先擬好題目運用多媒體設置多種題型全方位，多角度、循序漸進地突出重難點，這樣可大大提高教學效率。

（責任編輯 鄭 文）