高中歷史課堂有效教學反思

余亞

說到歷史課，剛進高中的學生總有這幾種心態：副課，簡單，背書。其實在這幾年高中新課程改革中，歷史學科的變化非常大。高考要算比例要達等級。試題思維含量、能力要求年年上升。課時緊內容多。在這樣的背景下，單是會死背書的學生是學不好歷史的。我也常常反思自己：我這樣上課學生能接受嗎？能考好嗎？能喜歡嗎？不斷的教學實踐讓人成熟，我想選取三個不成熟教學活動出來，反思自己的課堂瑕疵，對教學的有效性進行探討與分析。

一、只是我的舞臺

2007年，我帶的兩個班中有一個普通班，學生學習習慣差、學習動力嚴重不足。相較與重點班，學生上課基本上沒有反響，所以上課基本上就是我的“一言堂”。有一天，我講著講著，看見后面有幾個男生趴在桌子上。我發火了，說：“怕苦就不要上高中！你們這樣還要不要上大學？基礎差，態度要好，要刻苦。勤能補拙……”“老師，你講得好悶呀，一聽你講課我就想睡覺”某某同學突然從后面冒出了這么一句。全班哄堂大笑，我啞然……

回想起這一段，我還是忘記不了當時的心情：尷尬，生氣，委屈。我以為，我講了就算是盡職了。學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情。“師傅引進門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情。高中生也有一定的思想了，應該對自己負責。現在才幡然醒悟并羞愧：課堂語言的單一、沉悶和乏味，這就是無效教學！

反思：有效教學要建立在有效的講述上

1.講解內容一定要因材施教，精心取舍。內容如果太難、太深，學生不容易理解，教師“吃力不討好”。反之，歷史教學內容太簡單，學生易乏味，少思想。這樣的教學也是無效的。

2.講解的語言要求精煉、準確、科學，形象。刻板的語言本來就不能反映鮮活的歷史，生動、幽默的語言更加分。

3.講解時要注意“留白”，多給學生機會。對許多學生通過思考能夠解決的問題，即使教師能夠講得很精彩，也一定要把機會留給學生。

二、千呼萬喚不出來

在講授必修二《歐洲一體化進程時》時，我先展示了歐共體的旗幟的圖案，我先問：“這是什么組織的旗幟”教室里小有議論。我又問：“反映出什么特點”課堂一下子安靜了。我目光期待，學生大多埋下頭去。我只好讓班里的“歷史種子選手”來回答，他說出了第一個問題組織名稱，但特點卻吱吱嗚嗚說不出來。一時氣氛很尷尬。反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講。最大錯誤，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。其次，設問沒有分層，缺乏梯度，第一個問題其實很簡單，設問反而浪費時間。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。

在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環節。老師通過問來創設問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。

三、再好的方法也會膩味

自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉為復習備考。根據考綱的要求，文科歷史要復習必修三本書和選修兩本書，時間緊，內容多，能力要求高。因此，為了提高上課效率，，我充分利用自編教學案上課時，一般思路：先梳理主干知識讓學生填空；同時，每個考點加一兩道高考例題，講評例題讓學生熟悉高考的命題思路和角度。最后配以10道左右的選擇題讓學生練習。第二天再校正糾錯。一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，上課積極性也很高。自我感覺也很實在，很有效。但兩三個月過去之后，情況發生了變化。我發現很多學生慢慢懈怠了，還出現了抄學案、抄答案現象。我就去問課代表，課代表說：“現在幾門主課作業特別多，來不及寫。”

我陷入了反思：這一做法的優點是能調動學生自己主動學，而且強調了知識點的落實。讓學生有收獲有學習的滿足感。但這一做法也有不足，所以后面效果大不如前。客觀上，高中學生的學業壓力確實非常大，語數外作業應接不暇，能給歷史學課的時間有限。很多學生有心無力，主觀上，方式千篇一律，沒什么新意。讓學生形成了類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。

總之，做一個好的歷史教師要用心，要不斷更新教學方式，更要善于和學生交流，才能不斷調動學生學習的積極主動性，才能上一節學生喜歡教學有效的好課。

（責任編輯 若 曦）