初中地理教學中運用課件的思考

朱峰

時下，越來越多老師在教學中采取了課件輔助教學。課件的運用在吸引學生的注意力以及培養學生的學習興趣方面，確實取得了很大的成效，但是，只有正確運用課件才能實現地理課堂教學質量的重大突破。筆者認為，在實際教學過程中，課件的運用在給地理教學帶來許多方便的同時也還要注意一些問題。

一、課堂教學容量要合理

由于課件的信息傳遞功能強大，大大提高了課堂教學容量。例如，期末復習，我把每一節課的重點內容制作成幻燈片，然后通過課件展示，既節省了板書、板圖的時間，也增加了課堂的容量，使一節課復習的內容相當于傳統教學幾倍的容量。但是，整節課下來，留給學生的有可能是一種走馬觀花的漂浮感。此外，地理課件豐富的畫面、文字和聲音等信息轉換快，如果畫面安排雜亂，容易使學生造成視覺疲勞、精神不集中，降低學生的注意力，與引導學生深入思考的教學目的背道而馳，反而不利于教學計劃的實施。因此，地理教師在設計課件中，不能貪多，要精心制作成容量合理、重點突出的高質量的課件，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

二、要保證留給學生思考和做筆記的時間

由于實施課件教學，許多老師取消了黑板板書，學生一方面要認真聽老師講解，另一方面要忙于做筆記，往往顧此失彼，學生又會陷入被動的學習之中。教師應及時了解和觀察每一位學生的反應，要留給學生足夠的思考、想像和做筆記的時間。如果忽視了學生的思考時間，會降低學生創造性思維的培養，不利于教學質量的提高。如果在課前先讓學生預習，再上課件，效果不錯。可以較好地解決課件上課容量過大，留給學生做筆記的時間不夠的缺點。

三、教師不要成為“課件的奴隸”

課件參與地理課堂教學，變抽象為具體，直觀性強，從而突出教材的重點、難點，有助于學生更好地理解教材。例如，通過課件《地球公轉》的演示，可觀察到地球公轉的方向、太陽直射點的位置變化、晝夜長短的變化、公轉軌道的形狀等，變抽象為直觀，突出了教學重點，突破了教學的難點。但是，有些老師在教學中盲目地依賴于課件教學，不論什么類型、什么內容的課，也不管有無必要都要制作成課件；而有些老師在網絡上下載各種資源，然后東拼西湊，形成自己所謂的“課件”。這樣，上課時老師就成了計算機的操作員和解說員，任務就是不斷地點擊鼠標，展示畫面和資料。老師關注更多的是能不能熟練操作課件教學內容的演示，而對學生的學習情況、參與深度、知識技能掌握情況等無暇顧及。教師不再是課堂的引導者，而成了課件的“奴隸”。

四、不要被統一開發的課件，束縛了思維的創造性

使用統一開發的課件，對于重復授課較多的地理老師來說，減輕了教師重復、繁重而機械的勞動，可以騰出更多的時間和精力來調控教學進度、組織討論和及時解答學生反饋的問題，不斷提高自己的教學藝術和教學水平。使用統一開發的課件，還可以減輕老師的個體勞動強度，實現教育資源共享。但是，教學是一種創造性的活動。教師的學識、個性、經驗等不同，會形成不同的教學過程和教學方法，從而形成不同的教學風格。如果使用統一開發的課件，有時會限制老師創造性思維的發揮。

五、不要過分依賴課件教學

課件教學手段，不可能完全代替傳統教學中老師的作用，更代替不了老師的課堂現場教學經驗和智慧的發揮。由于地理課的綜合性強、知識包羅萬象，現代學生見多識廣，思維活躍，學生的疑問較多，計算機不能無準備地回答學生的問題。在利用課件教學中，老師仍要按照講述為主，誘導、啟發、提問為輔的方式擔負起導課、講課的重任，不能過分依賴課件的演示，而忽略教師地位。

綜上所述，我們要合理地使用課件要通過精心認真的教學設計，選擇最合適的課件，作好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。

（責任編輯 鄭 文）