全日制水利工程專業學位碩士研究生工程實踐的探索

拾兵，梁丙臣，尹則高

摘要：基于全日制水利工程專業碩士學位研究生的培養目標和工科特點，提出了多樣化的工程實踐途徑和控制標準，經過近3年的教學實踐，能基本適應現階段水利工程專業學位碩士研究生的培養要求，為進一步完善全日制水利工程專業學位研究生的工程實踐環境和質量控制奠定了基礎。

關鍵詞：水利工程；專業學位；全日制；工程實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0272-02

自2009年開始招生，截至2012年，我國全日制水利工程專業學位碩士研究生已有23屆畢業生，為水利行業輸送了一批高層次人才。然而，隨著規模的擴大，培養質量問題也愈顯突顯。在以公立高校為主體的高等教育系統中，政府和高校壟斷了教育的決策和執行權力，而作為承納教育產出即畢業生的產業界和社會，卻角色缺位，話語缺失[1]。正是由于企業缺乏應有的積極性與主動性，很少參與高校專業學位研究生的培養，實踐環節很難落實，多流于形式，使得專業學位研究生的培養模式基本類同于學術型碩士研究生的培養模式[2]。但距工程實踐的真正要求仍有較大差距。中國海洋大學水利工程專業學位碩士點探索多樣化的工程實踐模式，嚴格實踐環節的過程控制和質量控制，收到了一定的教學成效。

一、多樣化的工程實踐途徑

據筆者調查與統計，全日制水利工程專業學位研究生的畢業去向，主要為研究機構、設計部門、施工企業和管理行業。鼓勵研究生修完學位課程后直接找工作。如工作單位一旦落實，可直接到簽約單位實習半年或一年，對其余未落實工作去向的學生，則根據其研究興趣和未來工作意向，設置了不同類型的工程實踐環節，供學生多項選擇。具體實踐教學環節如表1所列。即3個月的工程實踐為1個獨立單元，3學分。工程實踐總學分為8[3]，其中包括實用軟件學習與實訓2學分，校外工程實踐6學分。依據學生意愿，可以選擇同樣實踐環節的2個單元累加到6學分，也可選擇不同類型的2個獨立單元。累計工程實踐學分到6，再加上校內實用型軟件學習與實訓2學分，方可達到實踐教學培養要求。

二、校外導師的過程控制

研究生在工程實踐中，校外導師或責任工程師對研究生在實踐過程中所參與的工作性質、難易程度、完成工作情況和主要表現給出書面評價，并按百分制形式給出工程實踐成績，此成績占實踐總成績的60%。

具體評價指標如表2所列：

三、校內對實踐環節的質量控制

研究生工程實踐結束后，應在1周內提交5000字工程實踐報告，并做10分鐘的PPT匯報。由校內導師在內的5名專家組成考核組成員，在認真聽取研究生工程實踐成果匯報后，從其解決問題的能力、團隊合作精神、創新能力等方面多角度全方位進行考查和評價，根據量化指標（見表3），給出具體成績，此成績占總實踐成績的40%。

四、結語與建議

1.結語。近年來，隨著我國經濟社會的快速發展，迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次技術人才。全日制專業學位研究生教育適合了社會及經濟發展要求，加大高層次應用型人才培養的力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的實實在在的聯系和對接。全日制水利工程專業學位是眾多專業學位中的一種，具有顯著的工學特色和實踐性強的特點，學位點應積極調動學校和企業工程實踐方面的能動性，充分利用社會資源，以強化專業學位碩士研究生的實踐環節，提高其解決工程問題的能力。在質量評價上，也應強調企業參與，保證評價的中立性以及與工程實際的真正對接。

2.建議。國家應頒布一定的鼓勵政策，建立企業研究生培養工作站，調動企業參與專業學位研究生培養的積極性，增強其主動參與意識。

校外導師也應納入高等院校研究生導師信息庫，學術上統一管理。高等院校不僅要給校外導師頒發聘書，而且應給予一定的學術地位和適當的指導費用；同時，校外導師每年至少參與一次專業學位點內的研究生教學工作交流會或專業學位研究生畢業答辯會。通過經驗交流，共同提高專業學位研究生的培養質量。

參考文獻：

[1]喬雪峰，宗曉華，權力失衡中的專業學位教育：質量危機與模式重構[J].理工高教研究，2010，29（6）：48-51，60.

[2]王東旭，鄭群，馬修真，“五位一體”全日制專業學位研究生培養模式的探索[J].中國電力教育，2011，（11）：66-71.

[3]拾兵，梁丙臣，于秀玲，全日制水利工程專業學位碩士研究生的課程設置[J].教育教學論壇，2012，（11）.

基金項目：山東省研究生教育創新計劃項目（SDYC09006）

作者簡介：拾兵（1961-），男，江蘇徐州人，教授、工學博士，主要從事水利工程的研究與教學工作。