研究生科技創新人才培養新模式探索

余厚云，趙轉萍

摘要：研究生教育是我國教育體系中最高層次的教育。常規的“師傅帶徒弟”培養模式在一定程度上限制了研究生創新能力的培養。本文重點探討了師生科研團隊新模式，該模式特點為研究生自管理，并工作在科研第一線。該模式的實踐說明了其可行性，取得科研與人才培養的雙豐收。

關鍵詞：培養模式；研究生；科技創新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

一、引言

我國政府明確將“提高自主創新能力，建設創新型國家”作為國家和社會發展的中長期戰略目標，而要實現這一目標，關鍵在于提高國家的自主創新能力，特別是國家的原始創新能力。很顯然，要建設創新型國家，其核心和關鍵在于創新人才的培養。研究生教育作為我國高等教育體系中最高層次的學歷教育，肩負著為國家現代化建設培養高素質、創造性人才的重任。目前高校研究生培養普遍采用“師傅帶徒弟”的模式[1，2]，研究生較多的是幫助導師從事測試、簡單實驗等輔助性工作，很難有機會參與科研課題的核心內容。研究生中能夠出高水平、創新性和應用性很強的研究成果的較少，創造型人才更是鳳毛麟角[3-5]。因此，高等學校應積極轉變辦學觀念，改革辦學模式，創新培養方式，不斷探索創新人才培養的新途徑和新方法。

二、適應科技時代創新需求，樹立研究生培養新理念

1.把握研究生創新能力內涵，理解創新人才培養內在規律。由于研究生年齡階段和學習生活模式的特殊性，創新能力內涵具有特殊性。傳統的觀點認為，創新型研究生人才應具備學習能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力以及前沿把握能力，這種觀點恰當地概括了創新能力構建的過程，但忽略了研究生創新能力的狀態性和潛思維性。因此，我們認為研究生的創新能力不僅包括創造性學習能力、思維能力和實踐技能等過程能力，還包括從事學習、科研工作過程中逐步獲得的基礎知識和經驗、創造性人格和認知風格等潛在的創新職能。培養研究生的創新能力應該從內部因素培育和外部因素建設兩個方面著手。內部因素主要包括引導研究生掌握扎實的專業理論知識基礎、養成創新思維的思想方法、具備開拓進取的精神狀態，外部因素則包括課題組教育管理機制、濃厚的學術氛圍、研究生參與課題的有效模式。

2.揚棄現有的研究生培養模式，結合科研進行理念創新。目前高校研究生培養仍然沒有擺脫“師傅帶徒弟”的傳統模式，沒有將不同學科和專業領域的研究生組織起來，沒有形成交叉學科優勢和團隊優勢，這使得研究生對導師存在較強的依附關系。同時，由于受科研條件的限制，部分研究生教育成為本科生培養模式的延續，研究生在學期間多數時間還是和課本打交道，沒有機會深刻體會什么是科研，制約了創新能力的培養，限制了研究生創造力的發揮。現在高校的教師除教學任務外，大部分都承擔有科學研究的任務，其指導的研究生也很自然地隨著導師一道在本學科領域從事科學研究工作。然而，越來越多的教師已經意識到，在當今科學技術迅猛發展的今天，學術研究要有新的突破，僅僅按照本學科的理論邏輯和思維定式去研究，很難有新的突破。研究生是一支重要的學術研究力量，富有非凡的創造力，是導師從事學術研究的得力助手，這要求我們必須改變現有導師與研究生的相互關系，形成全新的師生關系，建立聯合科研團隊，培養研究生的創造力，推進多領域科研工作的可持續發展。

3.專業知識與人文教育并重，提升研究生的綜合素質。人才的培養涉及到經濟和社會等諸多方面因素，是一個較為復雜的系統工程。在此形勢下，首先應重視思想教育，將素質教育與人文教育有機地結合在一起并應貫穿研究生學習的始終，其中很重要的一條就是德育教育，即解決人格和價值觀的塑造問題。通過人文素質教育使學生懂得一個人要成就事業，首先要學會做“人”，要有“人格”、“道德”、“品德”，要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和奉獻科學事業的精神。沒有創新就沒有發展，而創新首先意味著觀念的改變，打破舊觀念、樹立創新意識是關鍵。通過科學思想教育，使研究生自覺建立嚴謹、求實的科學作風和形成科學的思維方式。專業上鼓勵解放思想，要敢于想，敢于提出新問題、新想法，敢于創新，拋開禁錮人們思維的各種約束。恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最前列，就一刻也不能沒有理論思維”。對科學工作者來說，理論學習的重要性不言而喻。只有加強人文修養，在科學思想方法指導下，理論學習、科學實踐才能獲得成功，反過來科研工作也不斷驗證思想方法，促進人文素質的提高。兩者并重才能使研究生逐步形成自主創新的能力、準確定位的能力、溝通協調的能力，提高干事成事的水平，學會養成“想事謀事訂計劃”，做到“能說會寫高要求”，形成“做事成事見實效”的綜合能力，全面提升研究生的綜合素質。

三、建立師生科研團隊的新模式，發揮研究生的科技創新能力

1.建立團隊組織新模式，形成高效科研工作流程。為了避免出現研究生課題分散、紀律松散、獨斷自我的普遍現象，將團隊管理制度引入研究生管理中，采用“建機構、立制度、抓考核”等一系列措施，建立高效的組織管理新模式，培養研究生良好的科研工作習慣，推動科研工作的順利進行。

首先要完備機構建設。通過“定機構、定崗位、定人員”，明確研究生的職責。課題組根據人員及任務情況，可組建研發部、應用部、系統部、綜合部等部門，部門下再設立小組，如研發部根據研究方向不同，分成若干研發小組。各部門和小組設立若干領導崗位，上至部門主管，下至組員，都有相應的職責。研究生除在研發部門外，根據自身條件和工作情況也可安排到其他部門工作。各級領導競爭上崗、優勝劣汰，部門內部實行層層負責制。

其次要形成制度支撐。為使各部門工作規范及有序進行，建立從新技術調研到技術開發、從日常管理到差旅報銷等一系列管理制度。通過日常管理制度規定正常作息時間，考勤、衛生值日、請假、會議等日常事宜，從小事著手，使研究生能養成良好的工作習慣。通過工作計劃、制度規定。在每學期初或月初進行小組討論，提出具體計劃，使研究生有明確的科研工作目標和方向。定期召開各部門及小組例會，通過例會制度實時了解科研及其他工作進展情況，發現問題，解決問題。此外還有軟件開發制度、測試制度、技術支持制度、差旅報銷制度、人員保密制度等，這些制度的制定和執行使得研究生的工作和學習有章可循。

最后要以考核抓落實，通過對研究生的考核，實行公平的獎勵與懲罰。考核主要分為月度考核和年終考核兩大部分。考核內容主要體現在工作成果（科研和其他工作兩部分）、考勤狀況、自身素質等方面。月度考核即每月底由研究生填寫考核表，進行自我打分，主管審核。考核結果與研究生當月的助研金掛鉤。對于在領導崗位上的研究生，若不能帶領該部門或小組按計劃完成工作的，將給予撤職。年終考核時召開總結大會，以精神鼓勵為主，同時給予適當的物質獎勵。

2.建立科研工作中全新的師生關系，形成師生聯合團隊。充分重視研究生的培養工作，建立師生聯合團隊的培養模式，在科研工作中形成全新的師生關系。建立層層負責制度，實現教師管理與學生自我管理相結合。教師只對各部門學生領導負責，這些同學再對各自帶領的小團隊負責。團隊小組每個人有自身的職責，遵守課題組的制度，并接受上級領導的檢驗與考核。這種師生聯合團隊的新模式破除了學生依賴導師、而導師則把學生當成工具的培養模式，把重點放在學生直接參與管理上，使每位學生都能把自己的課題與課題組的科研工作緊密結合，把自己融入到課題組的大氛圍中，逐漸培養起每個學生良好的科研意識和自覺工作意識。

3.把研究生推向科研工作的第一線，充分發揮創新能力。讓博士生擔當科研先鋒，參與項目的組織工作，培養其獨立開展科研的能力。博士生的培養目標應該考慮國家建設的需要，掌握學科發展的主流和趨勢，不僅要具有扎實的理論基礎，更應該有良好的獨立承擔科學研究的能力。針對這些特點，課題組給博士生提供充分發揮其創新能力的平臺，由他們根據本課題組的特點和科研能力，參照國家科技發展的有關方針和政策去積極地爭取課題，牽頭組織項目，承擔起項目科研工作的理論挖掘與關鍵技術的指導，并帶領碩士生進行科研攻關。培養博士生確定課題方向，寫申報書，并制訂課題研究計劃，分解課題模塊，帶領碩士生進行科研攻關。經過這樣的培養，鍛煉了博士生獨立開展科研工作的能力，為國家和社會培養出更高層次的人才。

碩士生作為科研骨干力量，廣泛參與關鍵技術攻關，提升科研創新能力。本著讓研究生打下堅實的知識基礎，同時又能夠進行科學研究工作或者從事專門技術工作的目標，讓研究生直接參與課題，給他們壓重擔。每個研究生根據自身的特點和個人興趣選擇自己想加入的團隊，在團隊小組內互助的氛圍中，使他們逐步承擔并掌握科研工作的關鍵技術，充分發揮其科技創新能力，完成科研攻關。力求讓碩士生在相對較短的學習時間里，能夠掌握更多的技術知識，打下堅實的理論基礎，形成良好的工作意識，使他們能夠順利走向社會參加工作或者繼續深造攻讀博士學位。

組織研究生參與科研成果推廣，培養社會實踐能力。科研成果推向社會，轉化為生產力，滿足社會的技術需求是科學研究的主要目的，也是當今國家、社會和經濟發展的要求。在科研成果的推廣中把研究生推向科技應用的主戰場，讓他們去做自己科研成果的技術支持，使他們在工程實際中了解行業的具體業務需求，加強與人溝通的能力，加強自身的修養，同時深刻領悟科學研究對基層的重要性、對社會和國家發展的重大意義。通過讓他們去推廣自己的科研成果，深入社會，讓他們與上至國家部委的領導，下至基層部門的管理人員進行溝通，培養他們社會實踐的能力，達到了提高研究生綜合素質的目的，加強了研究生團隊的意識，充分發揮集體智慧。

目前，本課題組已將上述研究生培養新模式應用到實踐中去，逐步培養出一支以研究生為主的能戰能勝的科研隊伍。研究生的政治思想素質、創新意識與創新能力、管理與協調能力得到了全面提高。近年來，課題組已經培養出一批創新能力強、專業技術過硬的合格人才。以他們作為骨干力量完成了多項科研項目，發表學術論文十余篇。

參考文獻：

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[2]劉獻君.從社會需求和科技創新著眼改革研究生教育[J].中國高等教育，2007，（6）：25-27.

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[5]李曉航，張侃.論創新性研究生的科研能力及其培養模式[J].黑龍江教育學院學報，2007，26（6）：41-42.

作者簡介：余厚云（1975-），第一作者，男，安徽合肥人，博士，講師，主要研究方向為機械工程測試技術；趙轉萍（1958-），女，山西太谷人，大學本科，副教授，主要研究方向為測探技術、幾何量電測技術等。