關于《古代漢語》課程教學理念轉化與教學方法多元化探索的若干設想

摘要：《古代漢語》課歷來都是高等院校漢語言文學專業的重要基礎課程，在新的形式下師生間那種單一知識傳授與機械聽記的傳統教學模式早已不合時宜。如何在課堂上全面深化地進行教學理念轉化與教學方法多元化的改革，從而使《古代漢語》課程教學在知識性、趣味性和效率性等各方面都得到切實顯著的提升，是每一個從事《古代漢語》教學的教師都必須認真思考的重要而又緊迫的任務。

關鍵詞：《古代漢語》；教學；理念；轉化；方法；多元化

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0099-02

在當今社會日新月異的迅猛發展形勢下，高等院校課程教學的變革越發顯得異常的急迫。其中，《古代漢語》教學由于遠離當代及知識點相對零散等自身固有的特點，更需要加緊改革，不僅要在內容上予以調整，而且也要在教學方法上進行多種嘗試，使其更加具有時代性和生命力。關于《古代漢語》課程教學方法多元化的設想，我們可以在以下幾個方面進行認知和探索。

一、要進行教學理念的徹底更新——變單純的知識傳授為知識傳授與素質教育緊密結合

《古代漢語》課程的改革首先要致力于教學理念方面的更新，即必須改變以往只注重單一的知識傳授為注重知識傳授與素質教育的并重，也就是說要變單純的知識傳播向知識傳授與人才素質培養結合方面的轉化與過渡。具體說又包括如下三個方面。

1.重視《古代漢語》課程教學對我國傳統文化的傳承功用?！豆糯鷿h語》課程教學所涉及的方面非常寬泛，內容也異常繁多。它既注重語言知識本身的講授，同時又注重傳統文學與文化的傳承。在教學實踐中，我們一定要認真協調和處理好這幾方面之間的關系，既要做到幾方面知識的結合與并重，同時也要做到脈絡分明、重點突出。如何在《古代漢語》課程教學中更好地介紹與宣傳中國古代的傳統文化知識，使學生最大限度地得到古代文化知識的滋養與熏陶，確實是我們必須認真面對的一個重要課題。

2.注重《古代漢語》課程教學的人文素質教育功能?！豆糯鷿h語》課程具有其他課程所不具備的得天獨厚的人文素質教育功能，在它的教學過程中，自始至終都貫穿著人文素質的培育因素。通過這門課程的學習，學生們可以有效地接受到我國古代哲學思想、倫理道德、宗教傳統、文化教育、藝術審美等諸多方面的知識熏陶，這對于他們自身人文素質的培養和提升無疑是有著非常重要而積極的作用的。也就是說，本課程具有其他課程所無法比擬的特殊作用。

3.注重《古代漢語》課程教學對學生審美情操的培養功能。《古代漢語》課程的教學還有一個十分重要的功能，就是可以很好地加強對學生審美情操的培養。它所涉及的領域異常深廣，尤其是在文學、音韻、詩詞格律、誦讀以及傳統文化方面，這一功效就越發顯得突出了。當代大學生不僅要十分注重知識的吸收學習，同時也要在素質提升和審美情操的培養方面狠下工夫。《古代漢語》課程的教學在這方面就具有得天獨厚的優勢。

二、徹底改變以往教師單純教、學生機械記的傳統做法，變為以學生作為教學活動主體的模式

在以往的高校教學中，通常是以教師全程講授、學生機械記錄作為基本模式的，這在《古代漢語》課堂上尤其如此。徹底改變這種固有的模式，突出把學生作為教學活動的主體，既是教育理念上的根本革新與轉變，同時也是達到最佳教學效果的一項積極而有益的探索。在具體實踐中，可以運用多種辦法來進行嘗試：比方說，可以預先提出問題，讓學生帶著問題去預習并主動加以思考歸納，然后再由教師總結。這樣做有助于徹底改變以往教師單純教、學生被動機械記錄的傳統做法，還可以通過布置課外閱讀及配套練習等方式加強學生自主學習的分量?？傊詫W生作為教學活動主體的模式是一種真正意義上的教學理念方面的變革，能夠使學生的主觀能動性和學習積極性得到最大限度的調動和發揮，在他們迅速拓展知識的同時也大大培養了自主學習的習慣與能力。

三、教學內容側重點必須予以徹底轉變

為了配合上述以學生作為教學活動核心與主體這一理念真正得到最充分的落實，還必須在課堂教學內容方面進行必要的改革與調整。這其中主要就是把教學內容上的單純傳授知識轉移到注重學生能力素質方面的培養上來。也就是說，要盡可能在課堂上有意識地加大學生主動閱讀、分析以及做練習的機會和比重，把學生的學習積極性、主動性都充分地發揮和調動起來，實現單位時間內學習效率的最大化。一般說來，在教學內容側重點進行改革的嘗試階段，這種以學生自主學習為主的課程可以占全部課程的四分之一到三分之一。

四、進一步注重講、拓、練、考四者間的相互結合

在教學過程中還應該突出講、拓、練、考四個方面的有機結合：“講”側重突出教師在教學中的知識傳授作用，它是知識傳授與接收鏈條中最重要和關鍵的一個環節；“拓”是指圍繞課堂教學內容，教師有意識、有針對性地布置和預留一些課外自主查閱的內容，以期彌補課堂教學的不足和拓展延伸某些知識點；“練”更是側重體現學生學習的主觀能動作用，是學生強化所學知識并使之轉化為能力的關鍵環節；“考”則是驗證學生接收和掌握知識的具體手段和方法，是對“講”與“練”效果的最直接檢測。四者有機地結合在一起，就形成了教與學整個過程各部分教學環節的系統完整鏈條。它們環環相扣，相輔相成，循序漸進，各有側重，缺一不可，使得整個《古代漢語》課程的教學過程呈顯出活潑新穎和扎實有效的良性循環狀態。

五、可以適當采用多媒體形式進行教學

關于《古代漢語》課是否應該采用多媒體方式進行教學，過去一直存在著兩種截然相反的意見，可謂“仁者見仁，智者見智”。其實，利用多媒體形式進行教學是利弊并存的，不能一概而論，也不可心存偏見從而失之偏頗。

1.其有利之處在于：可以大大縮短教學時間，減輕教師板書的負擔；能夠大幅度地提高課堂信息量，加強對課內知識的延伸與拓展；能夠增強教學的形象化，大大提高學生的學習興趣，改變以往抽象教學形象性差并枯燥乏味等弊端；可以做到圖文并茂，文字、圖形與表格的相互結合，使得形式多樣，重點突出，還可以豐富和活躍課堂的教學氣氛，使學生由以往的機械被動學習向積極主動學習方面轉化。

2.其不利之處在于：比較注重形式，形式大于內容，從而對于教學主體內容造成不應有的沖擊與傷害；容易喧賓奪主，擠占課堂講授時間，沖淡教師的教學主導作用；不注重推導詳解的過程，導致學生印象不深刻，有時只停留在看熱鬧的層面，往往一堂課下來記不住多少有用的東西。

綜上所述，我們認為在《古代漢語》課堂上，對那些不需要做過多過細講授且信息量偏大的環節可以適當考慮使用多媒體進行教學，如在講授古代文化常識和古文字字形演示等方面運用多媒體進行教學往往效果要更好一些；而在那些需要做重點、深入、細致講解的部分如古音韻、古代詞匯和訓詁知識等方面則還是以傳統講法為好。

基金項目：此文為“吉林省社會科學基金項目”（2009B155）

作者簡介：許華（1963-），男，河北昌黎人，畢業于東北師范大學中文系，學士學位，現在長春理工大學文學院任教，副教授，主要研究方向為古代漢語和中國古代文化。