淺談對疆漢語教師的素質

摘要：對疆漢語教學是雙語教學的重要一支，漢語教師的素質對提高對疆漢語教學質量起著舉足輕重的作用。對疆漢語教師應具備較高的思想道德水平、基本的文化素養、良好的教育教學理念、過硬的漢語知識技能和漢語言理論修養。

關鍵詞：新疆；漢語；教師；素質

中圖分類號：G645？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0103-02

雙語教學作為漢語教學的一支，近年來得到了長足發展。由于新疆獨特的地理、文化、人口等因素，針對新疆學員的漢語教學是雙語教學中重要的組成部分。通過對疆漢語教學實踐，我們認為，對疆漢語教師應具備較高的思想道德水平、基本的文化素養、良好的教育教學理念、過硬的漢語知識技能和漢語言理論修養。

一、較高的思想道德水平

對疆漢語教學，顧名思義，指的是針對新疆學員的漢語教學。新疆是個多民族的民族區域自治地區。新疆學員的母語多為本民族語言，如維吾爾語、哈薩克語等。基于此，漢語教師應該從以下幾個方面出發，重視并進一步提高自身的思想道德水平。

1.注意搞好民族團結。新疆幅員遼闊，占祖國領土的六分之一，是我國領土的重要組成部分，疆內各民族是我們中華民族大家庭中的重要成員，搞好民族團結，增加民族了解，加深民族感情，是漢語教師的首要思想認識。

2.真誠關心新疆學員。新疆學員的第一語言是各自的民族語言，他們大多信仰伊斯蘭教，其思維方式、行為方式以及生活習慣與內地學員有很多不同。漢語教師應在充分了解新疆學員的基礎上，做到生活上關心、教學上用心、交往上真心，幫助他們建立起對漢族人的感情、對漢語的感情，從而自愿、自覺、自信地完成漢語學習。

3.平等友好原則。中華民族是多民族共同體，民族平等是重要的國家民族政策。漢語教師在教育教學中，應該本著從民族平等這一基本國策出發，平等、友好地與新疆學員往來，不能以狹隘的民族主義、個人喜好左右自己對學員的態度。

二、基本的文化素養

作為對疆漢語教師，應該從漢語教學的文化需求、新疆生員文化背景的實際情況出發，充實、完善自身的文化素養，應該同時具備中國傳統文化、伊斯蘭教文化的基本常識。

1.中國傳統文化素養。語言是人類交際的工具，漢語也是漢民族幾千年燦爛文化的重要載體。新疆學員在學習漢語時，必定涉及到豐富的中國傳統文化，如酒文化、音樂文化、樂器文化、戲劇文化、各民族風情等具體文化形式及抽象的傳統思想、宗教信仰等。設若漢語教師不具備這些基本的文化素養，就不能因勢利導地給學員進行精彩的解釋、闡述、發揮，就不能有效地滿足新疆學員對內地文化的新鮮感，不能借機激發新疆學員對內地文化的認同感，也不能更好地喚起新疆學員對內地文化的熱愛，對漢語的熱愛，對漢語學習的熱愛。

2.伊斯蘭教文化。我們的教學對象是新疆學員，新疆學員的主要文化背景是伊斯蘭教文化，伊斯蘭教為維吾爾、哈薩克、烏孜別克等十多個民族所信奉。漢語教師要想進行有效的漢語教學，必須具備一些關于新疆的基本文化常識，并在漢語教學中加以巧妙運用，既能增加課堂文化內涵，調節課堂氣氛，更能獲取新疆學員的認同，加深師生感情，促進教學活動的愉快進行，以取得良好的教學效果。

三、良好的教育教學理念

教育教學理念之間決定教學行為方式，教學行為方式決定教學效果。語言的教學不同于其他學科的教學，應該遵循其獨有的規律。

1.營造輕松愉快的教學環境。語言學習分為課堂學習和課外習得。所謂課堂學習是指在課堂上進行系統的、有組織的教與學；課外習得是指在課堂以外的情境中不知不覺、自然而然地學會語言的過程。無論是哪一種學習，都要求學習者保有輕松、愉快的學習情緒，以此克服學習焦慮這一最常見的負面因素的干擾，從而完成有效的語言學習。可見，漢語教師為學員營造輕松愉快的教學環境是多么必要。

2.精講多練的語言教學模式。語言教學的最終目的是使學習者掌握目的語，能自如地運用目的語在生活、工作中進行交際。語言教學不僅僅是知識的傳授和學習，更是語言技能的培養和習得，作為掌握技能的主體，學員應該付出更多的練習。因此，語言教學應該以生員的語言操練為主，教師講解為輔。

3.以學生為中心的教學理念。學習的主體是學生，應該以學生為教學中心。教學指導思想的確定，教學內容的選擇，教學方法的運用，教學步驟的安排，都應該緊緊圍繞教學對象的來源、需求、年齡特征、現有水平等來最終敲定，這是“以學生為中心”這一教學理念的真正內涵。我們針對的是新疆學員的漢語教學，有預科生，也有平均年齡近40歲的成年人；有教育專業，有醫學專業……面對不同的對象，要想展開有效的漢語教學，一切教學活動的展開都必須以學生為中心。

4.有針對性的教學原則。語言教學特別講究針對性，這個“針對性”主要是就語言教學對象而言。“對疆漢語教學”的對象主要是新疆學員，他們的特殊性是我們施教的根本依據。

（1）漢語學習中存在文化障礙。新疆學員多為伊斯蘭教文化背景，迥異于內地的儒家、道教、佛教文化背景，漢語教師應該了解新疆學員在漢語學習中遇到的文化障礙，幫助他們克服“文化休克”，越過文化障礙，使他們有興趣繼續學習。（2）新疆學員漢語學習中最大的難點是聲調。新疆學員說的維語或哈語等是非聲調語言，在學習漢語這種聲調語言時表現出的最大難點就是聲調學習。新疆學員基本上不具有聲調意識，憑感覺自主確定字調、詞調、句調，因此，在與內地人交流時，出現“新疆學員能聽懂內地人說話，內地人聽不懂新疆學員說話”的新一輪語言交流障礙。（3）新疆學員的漢字、詞匯、語法等語言基礎知識相對薄弱。由于受制于疆內現有的教學設施、教學方法、師資隊伍、漢語環境缺乏等因素，新疆學員普遍存在漢字、詞匯、語法等語言基礎知識薄弱這一現象。遇到漢字書寫障礙、詞匯及語法運用障礙，他們多采用回避原則，實在不能回避時，便出現不少的錯別字、錯誤詞語、病句等現象。在對疆漢語教學中，應該適當加強新疆學員的語言基礎知識教學。

四、過硬的漢語言知識、技能和漢語言理論修養

語言教學離不開語言知識的傳授和語言技能的培養。而語言知識的教學是培養語言技能的基礎，培養語言技能是語言教學的歸宿。漢語言知識主要包括語音、詞匯、語法、漢字四個方面的內容。一名稱職的漢語教師應該具備扎實過硬的語言基本功及語言知識和語言技能。漢語教師應該會聽、會說、會讀、會寫。漢語教師不僅要具備各項漢語技能，還要知道各項語言技能的內在規律，才能有效完成語言技能的教學。如何進行有效教學？這就要求漢語教師還要采用有效的教學途徑。這些都要求教師應當具備兩方面較深厚的理論修養：一是漢語學科理論修養，二是教育教學理論修養。“教學相長”，在教學中發現自己的不足，及時進行自我反省，自我學習，不斷自我完善，以更好地促進教學；教師自身素質的不斷完善，學生的學習質量也在不斷提升，這就實現了教與學的雙贏。

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基金項目：《新疆中學少數民族雙語骨干教師內地培訓模式研究——以吐魯番地區雙語教師培訓基地吉首大學為例》（2012-GM-098）

作者簡介：陳葉紅（1972-），女（土家族），湖南省張家界市人，吉首大學民族預科教育學院副教授，碩士，現主要從事針對新疆學生的漢語教學研究。