英語習語的認知策略研究

摘要：形成有效的英語學習策略是英語新課程標準的一個重要目標。認知策略是學習策略的重要組成部分，“借助聯想建立相關知識之間的聯系”是認知策略的一個重要方面。英語習語一直是英語教學的難點。依據認知語言學概念隱喻理論和Collins & Loftus的擴散式激活理論，則可建立英漢習語間的聯系，從而提高學生運用認知策略掌握英語習語的能力。因此，在重視差異的同時，從英漢習語之間的聯系出發，能使兩種習語間的相同或相似之處成為英語習語學習的正遷移，對英語習語教學具有指導意義。

關鍵詞：認知策略；擴散式激活；概念隱喻；百科知識；英語習語

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0189-02

著名教育者桂詩春說：“語言的使用既離不開規則，也離不開策略；教會學生掌握規則，是教師所熟悉的，但教會學生運用策略卻是一個新的課題。”[1]策略是指學生為了更有效地學習和使用英語而采取的行動和步驟。有效地使用學習策略，不僅有利于學生提高學習效率，而且有利于學生發展自主學習的能力。其中，認知策略是學習策略的重要組成部分，英語新課程標準提出了“借助聯想建立相關知識之間的聯系以及有效地借助母語知識理解英語”等認知策略目標。英語習語是學生掌握和運用英語的難點，也是英語教學的重點，借助于認知語言學中的概念隱喻理論和Collins & Loftus的擴散式激活理論，則可建立英漢習語間的聯系，從而提高學生運用認知策略學習和掌握英語習語的能力。

一、習語的界定

習語是一個民族語言的精華，是人們在長期的勞動和社會實踐中形成的產物，是不同民族的文化和歷史的沉淀，英漢兩種語言均具有豐富的習語。從廣義上講，習語是那些有固定結構和特定含義的短語（有時還包括句子）的統稱。諺語、格言、俗語、俚語、歇后語、委婉語、典故和比喻性詞組等等，均可算作習語。而W.McMordie的English Idioms and How to Use Them，（1954 R.C.Goffin修訂的第三版）包括的范圍更廣，不僅處理詞組而且處理單詞的特殊用法。在漢語中，習語和成語通常被看作同一概念。根據《現代漢語》的解釋，成語是“人們長期以來習用的，形式簡潔而意思精辟的定型的詞組或短句。漢語的成語大多由四個字組成”。漢語習語或成語除“四字格成語”外，還包括如“穿小鞋”之類的三字格熟語以及歇后語和諺語等。

二、概念隱喻理論

概念隱喻是認知語言學的一個重要研究領域。所謂概念隱喻，簡而言之就是人類概念系統的建構與定義是隱喻性的，即人們借助一個概念領域結構去理解另一個不同的概念領域結構。Lakoff和Johnson[2]認為，我們賴以思維和行動的普通概念系統就其本質而言是隱喻化的。語言層面的隱喻表述，極可能是因為人的概念系統中有隱喻（隱喻性思考）存在。

關于概念隱喻與相關的具體隱喻表達式之間的差異，約翰·泰勒[3]強調兩者是圖式（schema）與實例（instance）的關系，前者是抽象與概括性的表征（the abstract general representation），而后者比較具體。所以，概念隱喻是抽象的、圖式的和概括性的（schematic，abstract and general）。王寅教授[4]認為，概念隱喻是根隱喻（root metaphor），而其派生的具體隱喻表達式是派生隱喻（derivative metaphor）。一個概念隱喻可以衍生出若干具體隱喻表達式。Lakoff & Johnson（1980）將概念隱喻分為結構隱喻、方位隱喻和本體隱喻。

三、概念隱喻與習語的關系

關于概念隱喻和習語的關系，心理語言學家Raymond Gibbs[5]認為，在理解習語時人們通過掌握的前概念的圖像-圖式經驗格式塔，演化出許多概念隱喻，為人們理解習語提供了部分的理據。幾項實驗的結果表明，人對習語理解反映出人們在腦子里使用了概念隱喻。所以，習語是深藏在人類概念系統中的隱喻概念的表層現象，是可分析和活用的，能為可分析性習語提供大部分語義理據的就是隱喻概念。由于概念隱喻是反映抽象事物的關鍵特性和本質屬性的思維方式，是人類思維中所共有的，從而使不同的語言可以以不同的語言形式對相同的認知隱喻進行編碼，英漢習語在概念隱喻的視角下就具備了共性特征。

1.結構隱喻下英漢習語的相似聯系。結構隱喻指以一種概念的結構來構造另一種概念，將談論一種概念的各方面的詞語用于談論另一種概念。結構性隱喻總是以具體喻抽象，借助已知事物與現象去認知其更深層或新的事物與現象。比如英漢語中都有以具體的“天氣”比喻抽象的“情況、處境或形勢”即”SITUATION IS WEATHER“的結構隱喻，體現這一結構隱喻的英語習語如“（come）rain or shine（無論是晴還是雨；不管發生什么事），a bolt from the blue（突如其來的事件），in a fog（一頭霧水），see which way the wind blows（看風向，觀望形勢），make hay while the sun shines（把握時機）；體現這一結構隱喻的漢語習語則有“天有不測風云，晴天霹靂，滿城風雨，雪上加霜和山雨欲來風滿樓”等。

2.方位隱喻下英漢習語的相似聯系。方位隱喻是指參照人類賴以生存的最基本的空間方位而組建的一系列的隱喻。方位隱喻將上下、前后、里外、深淺、中心-邊沿等具體空間方位概念投射于情緒、身體狀況、數量、社會地位等抽象的概念上，從而產生了用具體概念表達抽象概念的隱喻，在方位隱喻的使用上英漢語也表現出驚人的相似，比如英漢語都有MORE IMPORTANT SOCIAL STATUS IS UP；LESS IMPORTANT SOCIAL STATUS IS DOWN的方位隱喻，體現這一方位隱喻的英語習語如“have（got）friends in high places（有身居高位的朋友），on high（上頭，高層人員），higher-up（高級官員，上層人士），high-up（要人）”等；相應的漢語習語如“高高在上，出人頭地，青云直上，上行下效，欺上瞞下，禮賢下士，低人一等”等。

3.本體隱喻下英漢習語的相似聯系。本體隱喻指借具體存在的事物在形狀、狀態、特征、功能等特性去隱喻抽象概念，即將心理認知語義域或情感語義域中的抽象概念投射于具體的物質域中加以確切。萊可夫和約翰遜認為，人類的概念系統在很大程度上是建立在“本體隱喻”基礎上的。借助于本體隱喻，同樣可以發現英漢習語的共性，如英語習語“a share/slice of the cake”和漢語成語“分我（一）杯羹”，都屬于本體隱喻，都是借具體食物“cake”和“羹”來隱喻抽象概念“利益”，在本體隱喻視角下體現了一種共性聯系，即“INTEREST/BENEFIT IS FOOD”。

四、擴散式激活理論下的英漢習語

對于聯想，腦神經科學、心理學和語言學都對其進行了廣泛而深入的研究。Collins& Loftus（1975）[6]提出的“擴散式激活”（spreading activation）理論認為，人類的心智是一個巨大而又強大的神經網絡，當聽到某詞與神經網絡中的詞相似時，網絡中的詞就自動被激活，同時與其相鄰的認知域也被激活。該激活過程就像池水中的漣漪一樣，逐步向外擴展。語言與心智、認知密不可分，語言可以激活相關認知域。當我們進行語言活動時，我們會無意識地產生大量的認知活動，激活起無數的模型和框架，建立起許多關聯。激活是通過概念的局部聯系播散開來的，認知操作只能在較活躍的概念之間建立聯系。語言接受者對語義的理解，是激活相關認知域中有關知識結構的結果。所以，人的認知能動性不可能是孤立的，而是基于體驗的，是建立在儲存于大腦中的百科知識基礎之上的。借助這一理論，就由英語習語擴散式激活我們神經網絡中與其相聯系的漢語習語，在英漢習語間建立起相似聯系，從而加深對英語習語的理解和掌握。如借助于歷史文化知識，可以“擴散式激活”英語習語“meet one's Waterloo（遭遇滑鐵盧；終遭失敗）”與漢語典故“敗走麥城”（源于三國時期蜀將關羽敗走麥城時為吳將截獲，被斬于臨沮，后以“走麥城”喻陷入絕境），英語習語“play Cupid”與漢語俗語“當紅娘”間的擴散式激活，借助于《圣經》與中國文學史的百科知識，可以使英語習語“the Garden of Eden”與漢語成語“世外桃源”產生聯系。再如英語習語“go/walk down the aisle”，意思是“行婚禮；結婚”。如果我們知道aisle指教堂正中兩邊座椅之間的通道，再加上我們對西方人在教堂中舉行婚禮的場面的了解，這一習語可以與漢語俗語“拜天地”進行擴散激活，從而使二者之間建立聯系。

五、結束語

英漢習語由于人類認知體驗的相似性而體現出一定程度的相似聯系。然而，由于地理、歷史、宗教信仰、生活習俗等方面的差異，英漢習語承載著不同的民族文化特色和文化信息，差異性更突出。因此，英語習語教學過程中，應在注重差異的同時，依據概念隱喻理論和Collins & Loftus的“擴散式激活”理論，充分運用聯想激活以漢語為母語的我們大腦中相對應的漢語習語的相關知識，最大限度地在兩種語言間建立起一種相似聯系，不失為進行英語習語教學的行之有效的方法，也是實現認知策略目標的有效途徑。

參考文獻：

[1]金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003：65.

[2]Lakoff，G.&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[3]約翰·泰勒.應用認知語言學十講[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：177.

[4]王寅.認知語言學[M].上海：上海教育出版社，2007.

[5]Gibbs.R.“What do Idioms Really Mean？“Journal of Memory and Language 31，（1992）.

[6]Hawkins Collins，A.M.& Loftus，E.F.A Spreading Activation Theory of Semantic Processing[J].Psychological review.1975.

作者簡介：張淑芳（1964-），女，河南偃師人，洛陽師范學院外國語學院副教授，主要從事認知語言學及應用語言學研究。