學會換位思考 理解文章思想

谷煥欣

摘要：教師可以把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學中，把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地。這對學生理解文章主旨、打開思維的大門有促進作用。

關鍵詞：換位思考；文章思想；提高

中圖分類號：G633.33？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0191-02

當我們在生活中遇到難題時，如果換個角度來思考，往往會有不同的發現。因此，在學習中我們也應該懂得如何站在他人的角度思考，這樣才能設身處地地為他人著想。如果我們遇到難題這樣面對，那所謂的難題也就不是難題了。我們可以把這種思維方式運用到我們的課堂教學中，這樣我們也可以更加了解學生的生活和心理狀態了。

初中學生的理解能力相對來說還是比較弱的，這一點是我們的新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時代發展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發現這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、講解課文背景，讓學生換位思考

由于初中學生的生活閱歷有限，對許多課文的內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環境也缺乏了解，這就對學生準確理解文章主旨造成了障礙。所以，需要我們教師為學生們進行一部分的講解，將文章的寫作背景給學生們講講，這樣才能讓學生們更好地理解文章的主題。

如在講解課文《斑羚飛渡》中，學生真正見過斑羚的非常少，而有的學生更是不知道那個“傷心崖”有多危險。所以在這種情況下學生們在讀課文的時候是體會不到真正的內涵的。針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：

1.搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。

2.將“斑羚飛渡”場景制成Flash動畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一勾也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個Flash不僅有利于學生了解課文故事，更深深地打動了學生的心靈。

觀看圖片和動畫，再結合對課文的自主學習，充分激發了學生的學習興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎。

二、換位思考，誘導思維

語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應該是多角度、全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發現更廣闊的天地。

教學《斑羚飛渡》時，在學生了解課文故事，學習興趣被充分激發的前提下，我便向學生提問：“你認為文中哪些地方是最讓你感動的？請談談原因。”這就引領學生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位：

1.與主人公之間的換位。主人公往往是文章主旨集中體現的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學生講到“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數聲”句時，在這里我們可以把自己帶入到課本中，將自己化身為斑羚中的一員，可以引導學生進一步探討：“此時此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會想些什么？”

2.與次要人物的換位。次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，也有利于學生對文本的理解。

以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：（1）與老斑羚的換位。在學生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍”時，引導學生揣摩：“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會怎么想？是什么力量促使你做出這樣的選擇？”（2）與小斑羚的換位。學生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時，引導學生思考：“此時，你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對老斑羚說點什么？”

每一篇文章都是每個作者思想的凝結，所以在每篇文章中，處處體現著作者的情感、態度、價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個基礎上，學生才能結合自己已有的生活體驗，以課文為楔子，發現更多的知識。

如學生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場面中，設置這美麗的彩虹呢？而且同學們有沒有發現‘彩虹在文中不只出現一次？”

三、總結收益，鞏固方法

學而不思則罔。如果我們僅僅是學習了不進行歸納總結是不行的，所以我們需要對學習的內容進行總結，看看我們學到了什么。因此在臨下課的時候，我都會問一句“這節課讓你學到了什么？”這樣就可以打開學生的話匣子讓他們說出他們這節課的收獲了。所以，我們在閱讀的時候要懂得換位思考，學會進入到角色當中，這對于我們理解文章的思想和內容是十分必要的。就閱讀方法而言，不管學生怎么概括，可以肯定的是他們已經理解了換位思考的本質。

總之，思維能力是智力結構的核心，是智力活動的主導，是學習者掌握知識不可缺少的法寶。教師對學生學習方法的指導也應著眼于思維方法的指導。換位思考是思維方式的一種具體形式，而通過換位思考訓練又可以提高學生的思維能力，進而提高學生的自主學習能力。