初中物理教學中學生“問題意識”的培養

郭紅星

物理學科是自然科學的基礎學科之一，如何學好物理？我認為培養學生的“問題意識”是關鍵。該文介紹了問題意識的概念，從四個方面培養學生的問題意識：轉變教師的觀念；教師的示范作用；實驗教學培養；在生活中培養。

問題意識；創新思維；科學素養

《論語》上有一句話：“學起于思，思起于疑。”我國古人早已認識到“問題”對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創造性人才的重要特征。那么，如何在教學中培養和發展學生的“問題意識”，首先就要求教師自己能夠理解什么是“問題意識”，“問題意識”是指學生在認知活動中的一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

如何在初中物理教學中培養學生的“問題意識”？我認為：

1.營造寬松的課堂氛圍，為創造“問題”教學環境打好基礎

學生有無強烈的提問欲望，能不能提出問題，敢不敢提出問題，取決于是否有一個良好的教學環境和教學氛圍。教師如能平等、民主地對待學生，創設輕松、和諧的教學環境，注重保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽質疑，敢于挑戰權威。鼓勵他們形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質，就能形成良好的提問習慣，從而引發他們努力思考，發現并提出有價值的問題，長期堅持就會強化學生的“問題意識”，培養學生的創新思維和創造能力。

如在串聯和并聯教學中，一上課，教師走下講臺隨意地說：“同學們，你們各組把桌上的兩個燈泡用導線、開關和電池連接起來，如何設計自己定；無論怎么連接，兩個燈泡亮了就算成功，馬上行動。”

八分鐘后各組進行交流、互查。教師沒有評價，不作判斷，學生完全按照自己的思維方式進行探究。在實驗中，有的快、有的慢，有的好、有的差，有的成功、有的失敗。在自覺組成的研討中，慢的比較出慢的原因，差的發現了返工依據，失敗的找到了失敗的癥結。他們是那么投入，那么負責，那么興致勃勃。

教師問串、并聯電路的連接特點時，一男生說：“串聯電路像我們院里種的黃瓜，幾條黃瓜被一根秧子串在一根線上；并聯電路像西紅柿，一個短枝上并列出兩個柿子。”學生們被逗笑了，教師沒有制止，由衷地跟了一句：“很形象，還有誰？”一女生：“串聯電路像條項鏈，串在一條線上，組成一個圓圈；并聯電路像把梳子，一個把上并列有好多根齒?！庇质且黄J同的笑聲……

2.教師示范性提問，培養學生發現問題的能力

榜樣的作用永遠是無窮的，教師始終是學生模仿的對象，只要我們教師堅持帶頭提出問題，就不愁學生提不出問題。在教學中，我堅持用實驗激發學生的興趣，用問題激活學生的思維。在教授《杠桿》一節時，我在木板上釘一鐵釘，問學生有什么辦法能把這顆鐵釘拔出來，學生用老虎鉗、螺絲刀等工具撬，分別拔出了鐵釘。我又問：“在用老虎鉗、螺絲刀拔鐵釘的時候，老虎鉗和螺絲刀做了怎樣的運動？它們的運動有什么共同點？”在講述杠桿的力和力臂等概念后，我問：“剛才的兩種拔鐵釘的方法，哪種更省力？為什么？由此你認為杠桿在使用時必須要綜合考慮哪些因素？筷子、笤帚等都是生活中常見的杠桿，在使用時你們發現它們有什么不好的地方？你準備怎樣改進呢？”示范提問所起的作用是鞭策學生認真思考，促使其在今后的學習中自己生出疑問來。

3.在實驗教學中創設問題情境，培養“問題意識”

“問題”是教學的靈魂，問題的解決是創新的土壤，創新能力應在問題解決中培養。要強化“問題意識”，應充分讓學生展現對問題的處理過程和解決問題方案的制定過程，這樣既培養了學生解決問題的能力，又培養了學生的科學素質。

如在《平面鏡成像》的實驗中，我拿了一塊平面鏡，讓學生觀察自己在平面鏡中的像，提出猜想并在小組內交流。學生猜想：像與物左右相反、大小相等，物像到平面鏡的距離相等。接著我讓每一小組選擇一個最感興趣的猜想，從實驗儀器中選擇自己需要的器材，設計實驗驗證自己的猜想。然后，學生分組進行實驗，在實驗過程中，我看到大多數小組在確定像的位置時遇到了困難，就及時給予了幫助。我又請不同小組把他們的辦法說出來，全班交流。

方法一：用眼睛大體確定像的位置；

方法二：用另一根相同的蠟燭來替代平面鏡中所形成的像；

學生經過分析，對比，確定選擇了第二種方法。

小組實驗后，我請不同小組展示小組的研究方法及得到的結論。最后，我又讓學習小組進行交流評價，提出實驗的改進意見。學生提出了多種改變的的辦法后，我讓學習小組采用其中一個改進意見，再次通過實驗驗證得出的結論。最終通過小組交流，歸納出了平面鏡成像規律。

通過對實驗的精心設計，既能在學生意識中創設探索問題的情境，激發學生學習的內在動機，培養學生的學習興趣和創造愿望，又能提高學生的實驗操作能力。

4.理論和生活實際相結合，培養學生的“問題意識”

物理知識來源于生活，又服務于生活。因次我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密的聯系起來，體現物理來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生觀察生活，從生活中培養學生的“問題意識”。如：學習聲音的產生和傳播時，我先播放自然界一些物體的發聲，然后問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學生提出的問題總結如下：聲音是怎么傳播的？什么是超音速？月球上能不能聽到聲音？……又如：講溫度時，先讓學生討論氣溫并提出問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低?什么是云、霜?它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的?四級風有多大？……

另外，學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱?講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼?講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關，而且與受壓的面積有關。

綜上所述，在物理教學中要培養學生的“問題意識”，首先要求我們教師要轉變教學觀念，改變教學模式，在教學過程中不斷培養學生的創新思維，養成良好的科學態度，學會運用物理知識、物理觀念，物理思想，去認識社會和自然，去分析和解決各類問題，在解決問題的過程中提高素質。