淺談提高地(州市)級黨校教師的教學水平

王正勇

地州市級黨校的教學水平與省級黨校教師相比，差距明顯。主要表現是教學水平不高，缺乏教學積極性。教師要增加外出學習、培訓、考察的機會，以職稱為突破口，掌握教學規律，提高教學水平。

培訓；考察；職稱；教學藝術

中共貴州省委書記栗戰書同志在中共貴州省第十一次黨代會的報告中指出：“強化理論武裝，保持政治上的堅定性。理論上的清醒是政治上清醒的前提。要大力建設學習型黨組織，堅持不懈地用馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系武裝黨員、干部，教育引導黨員干部做到真學真懂真信真用，不斷增進對黨的理論認同、政治認同、情感認同，在大是大非面前保持清醒，在思想上、政治上、行動上自覺與黨中央保持高度一致，以理論的與時俱進引領行動的銳意進取，以思想的堅定統一保證工作的步調一致，增強為貴州后發趕超不懈奮斗的堅定性和自覺性。各級黨員干部特別是領導班子成員要帶頭抓好理論武裝，帶動全體黨員干部進一步堅定信仰、提振信心、凝聚力量、推動跨越。注重加強各級黨校、行政學院、講師團建設，加快遵義干部學院建設，充分發揮學習、研究、宣傳馬克思主義的陣地作用和黨性鍛煉熔爐作用?！毙麄鼽h的路線、方針、政策，對黨校教師提出了更高的要求，作為地州市級的黨校教師，學習、研究、宣傳馬克思主義毛澤東思想、鄧小平理論，“三個代表”重要思想和科學發展觀思想的作用是不容忽視的。本文主要就地州市級黨校教師在教學中存在的問題及原因作一些分析，探索提高地州市級黨校教師教學水平的路徑。地州市級黨校教師教學水平存在的問題及原因分析：

1.教學水平不高，缺乏教學積極性

一些教師的教學水平與省級黨校教師的教學水平差距明顯。教學的動力不足，缺乏積極性，不是精于求精，而是屬于應付式的教學，根本原因是吃大鍋飯造成的，沒有形成好的競爭機制。不是我要上課，我想上課，我欲競爭上課。而是要我上課，是被動接受安排。一個人做事有三種境界，第一是用手做事；用手做事的人是普通人，為生活。第二是用頭腦做事；用頭腦做事的人是商人，為利益。第三是用心靈做事；用心靈做事的人是偉人，為蒼生。黨校大部分教師上課是為了謀生，一些人的思想是采取混的態度。因此教學水平不高，得不到學員的認可。

2.教師的職稱低，科研成果少

一些教師評到中級職稱就一直到退休，實際上地州市級黨校教師更應該抓緊職稱評定工作，因為職稱的空間大，有正高的名額。和中小學不一樣，中學里中教高級（副高）是天花板，小學里小教高級（中教一級）是天花板，在地州市級黨校搞職稱是非常值得的，不論是經濟收入，或者社會的認可度都是較高的。職稱高的教師有接一些科研課題的資格條件，還可以參加一些重要的學術研討會。職稱低，失去研究一些課題的機會，也失去一些學習研討交流的機會。一般的黨校教師科研成果較少，而且科研成果檔次不高。在教學中，講授的專題學術框架較差，科研含量少，理論深度不夠。一般黨校的科研激勵機制不能起到真正的激勵作用。

3.三地州市級黨校教師普遍學歷低，學習風氣不濃

因為高學歷的學生畢業后都優先選擇到大機關、大企業，或者到省城的高校。有些學員到沿海經濟發達地區謀求發展。上世紀80年代和90年代進地州市級黨校的教師，大都是本科生。新世紀之后才陸續有一些應屆碩士研究生充實到地州市級黨校的師資隊伍。成人提高學歷，因受到經濟的制約和地域的限制，例如貴陽附近的黨校教師要通過成人學習取得碩士、博士學位就比興義的黨校教師取得學位容易，因為很多大學在貴陽辦得有碩士和博士教學點。由于受環境的影響，學習風氣不濃厚。地州市級是熟人社會，休閑娛樂的時間就多，省城是個陌生人社會，人們提升自己知識和能力的愿望強烈。一位名人說過：如果你周圍是一群鷹，那你也是一只鷹，如果你周圍是一群山雀的話，那么你就看不到海闊天空。環境對一個人的影響是潛移默化的，會在不知覺中影響人、感染人，環境決定一個人的思維方式，人的差異在于業余時間，抓住了早上就抓住了春夏，抓住了晚上就抓住了秋冬。晚上8∶00~10∶00這段時間干什么決定一個人的價值選擇，普通人就是看看電視或其他娛樂活動。對于搞學術研究的人來說，用這個時間段來學習和研究，只要長期堅持，定會有收獲。

4.地州市級黨校教師教學技巧普遍不高

主要表現是空話套話多，不貼近生活，不貼近人心，缺少互動環節。不熟練專業，不是專家是雜家，有時語速過快，放連珠炮，講故事不生動，缺乏激情。有時只顧念稿子，聲音太小，沒有精彩的開場白，沒有清晰的邏輯推論，不善于用好肢體語言，沒有良好的口頭語言。沒有清晰的專業術語。課件太簡單，課件當講稿，課件當講義，講課讀課件。一些教師不珍惜黨校這個平臺，不顧及學員的感受，令學員十分反感。地州級黨校教師的教學觀摩，評估趕不上中小學，很多時候是各自為政，沒有好的評估方法，更沒有互相幫助，其實質是缺少競爭機制?，F在黨校的教學新布局是一個中心（學習中國特色社會主義理論體系），四個方面（理論基礎，世界眼光，戰略思維，黨性修養）。每一個方面列出若干專題，實行競爭上課，多個教師對同一個專題做準備，經過試講，最后確定該專題的主講人。競爭上課涉及到人事制度改革，不能上課者，或者上課效果不好的同志，經過一段時間的學習、培養、自修后仍然不適應教學崗位的要調整，由組織協調和個人選擇相結合，調到其他單位。黨校進教師要嚴格把關，要實行試用期，不合格的不辦理聘用手續。不能形成“黨校是個筐，什么樣的人都往里裝”的局面。不能讓外單位的人認為黨校是養老單位。教師編制的人數不一定要很多，關鍵要精干。

5.地州市級黨校教師外出學習、培訓、考察的機會少

相對省級黨校的教師，地州市級黨校的教師外出學習、培訓、考察的機會少。一般情況是到本省的省級黨校培訓，到中央黨校培訓的機會較少，很多教師一輩子沒有出國考察的機會。受經濟發展水平的制約，教師培訓的經費比例，在財政總支出中的比例較小。沒有考察的感性觀察，沒有實際切身感受，講課時容易以空對空。得到的材料都是二手以上的資料，給自己留下的印象不深刻。外出學習不足，影響教師的視野。感性的東西少，書本上得來的東西多。教師要克服等靠要的思想，要主動創造條件爭取去外面學習，能夠爭取去外國參觀考察的機會就更好。地州市級黨校的教師，考察的時間是有的，因為每年都有兩個假期。主要問題是經濟原因，教師一般較窮，靠財政工資吃飯，外出考察要一大筆錢，如果由教師自己出錢，很多教師是無力支付的。由單位支付考察學習的費用，單位的財力有限，地方財政主要是保人頭工資，因此只能有極少數人外出參觀考察學習。對大多數的教師而言，仍然無法出去參觀、考察、學習。

6.提高地州市級黨校教師教學水平要采取的對策

學校要高度重視，在學習考察、外出培訓方面向教師傾斜。學校的教學質量，關鍵靠教師，學校的一些待遇應向教師傾斜，讓教師覺得有干頭，有奔頭，有搞好教學工作的內在動力。不能搞平均主義，平均主義不能激發人的動力。

教師要增強責任感，珍惜黨校的講臺。教師不能有混的思想，一方面要靠管理者的制度約束，更重要的是自己要給自己施加壓力。如果學校把教師的教學過程進行全程錄像，我相信很多教師都會倍加珍惜教學機會。人是逼出來的，人無壓力輕飄飄，有壓力才有動力。

以職稱為突破口，要求每個教師提高自己的職稱。地州市級黨校教師的職稱空間大，因為有正高職稱的名額，不像縣級黨校高級講師就是天花板，沒有上升的空間。因為要搞職稱，逼著教師去搞科研，激發教師搞科研的動力。沒有副高稱職，教師自己的面子上過不去，沒有正高職稱學校的面子上過不去。看一個學校的教師實力，一個重要的指標就是正高職稱的教師是多少，副高職稱的教師是多少。黨校教師抓職稱就是抓主要矛盾，職稱上去了，學校的綜合實力提升了，教師個人的對外形象也容易樹立。黨校教師的職稱是一張重要的名片。

科學發展、后發趕超，提高黨校教師的教學水平。黨校教師課要獨立思考，講課要有新話，要有自己獨到的見解。想方設法，尊重客觀規律，向先進地區的教師學習，走一條科學發展之路，每一個教師也應該有自己的五年規劃，特別是教學科研規劃。教師要不斷進修學習，提升自己的學歷，具有較強的學術功底。讓學員學有所得，學有所思。

總之，當前全省上下正認真貫徹學習省第十一次黨代會精神，既要構筑“精神高地”也要沖出“經濟洼地”。黨校教師的歷史使命就是傳達解讀中央的文件精神，讓基層干部把黨的路線、方針和政策變成實際行動。教師要高度重視教學水平的提高。教學是飯碗（最能砸飯碗的是自己），教學是面子，教學是本質（教師的職能），教學是責任，教學是藝術。真正做到對自己從事的科學領域進行研究、思考；對自己所從事的教學進行研究、思考。搞好干部培訓，提高黨校的教學水平，是地州市級黨校教師當前最迫切的任務。