小學語文教學中口語交際能力的培養

摘 要：小學生處于真正交際的開始時期，口語交際能力的培養對小學生十分重要。小學語文教學是培養學生口語交際能力的重要途徑。本文主要針對當下小學生口語交際方面存在的問題和誤區，從實際需要出發，提出了小學語文教學中口語交際能力培養的思路。

關鍵詞：小學語文教學 口語交際能力 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0065-01

口語交際能力是一項非常重要的應用技能，是當今時代每個人必備的基本素質，口語交際能力要從小開始培養，加強訓練。小學生處于口語交際能力培養的關鍵時期，小學語文教學要擔負起培養學生口語交際能力的任務。小學語文新課改強調學生語言能力的培養和人文教育的滲透，本文就對如何在小學語文課堂上培養學生的口語交際能力進行了探討。

1 小學生口語交際存在的問題

1.1 語言表達不完整、不連貫

這種情況一般出現在小學低年級學生中，他們的表達通常一段一段的，一會蹦出一個詞，或者這句話與下一句沒有聯系，轉換的太突然。

1.2 缺乏自信心，不敢開口講話

由于性格原因或生活環境的影響，有些學生比較內向、害羞，講話沒有自信心，甚至不敢開口講話。

1.3 表達不規范，常常帶有“這個、那個”等口頭禪

有些學生講話速度很快，為了能夠有一些思考時間，他們說話中經常帶一些口頭禪，比如“這個、那個、什么”等，影響了表達的規范性。

1.4 交際中缺乏禮貌，命令式、耍賴式口吻較多

由于現在的小學生很多都是獨生子女，是家里的“小皇帝、小公主”，在家里都是嬌生慣養，衣來伸手飯來張口，對長輩沒有禮貌，經常命令、耍賴，所以他們在其他場合也經常有這些問題。

2 小學生口語交際問題出現的原因

2.1 家里溺愛讓孩子懶而不語或者產生命令式、耍賴式口吻

現在的小學生大都是獨生子女，在家里大都被溺愛，爺爺奶奶、外公外婆由于“隔輩親”更是過度疼愛。在生活中，孩子通常有求必應，家長不在乎他們的語言是不是規范，甚至他們有沒有說話。孩子有時候會命令指使、胡攪蠻纏，用哭鬧要挾長輩，長輩們要么聽從孩子，滿足他的需要，要么武力解決，使孩子不敢說話。這些都造成了孩子不愿意說話或者說話語氣不正確的現象，阻礙了小學生語言交際能力的培養。

2.2 長輩的“故意”讓孩子語言不規范

孩子都是長輩的心肝寶貝，在平時的生活中，父母或其他長輩通常說一些孩子氣的話，表示對孩子的喜愛，比如說“吃飯飯、洗澡澡、穿衣衣”等。在孩子的成長過程中，長輩的語言都在潛移默化地影響著孩子，對孩子的言語表達有向導作用，他們對孩子說的這些不規范的語言對孩子以后的言語表達產生了不利影響，不利于孩子口語交際能力的培養。

2.3 家庭環境不和諧讓孩子沒有說話的自信

在家庭關系不和諧或單親家庭中，孩子孤僻的可能性比較大，由于缺乏關愛、身邊可以說話的人很少，他們就養成了不愿講話的習慣，在和他人交流時躲躲閃閃、結結巴巴，缺乏自信。

2.4 教師教學不注重學生口語交際能力的培養

有的小學語文教師為了完成教學任務，只是進行課程講解，對于學生口語交際的問題視而不見。在課堂上只是讓幾個愛說話的同學回答問題，遇到不愛說話、表達有問題的學生也不能采取有效手段來解決學生的問題。或者由于認識觀念落后，一些老師認為人的口語交際能力是天生的，進行口語交際能力培養沒有意義。

3 在語文教學中培養小學生口語交際能力的方法

3.1 創建輕松、開放的課堂氛圍，鼓勵學生表達

有許多學生由于緊張、缺乏自信表達不流暢、不主動，因此在課堂上，教師可以營造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生放下心理包袱。對性格內向，缺乏表達自信的學生要進行啟發和鼓勵。

3.2 充分利用課堂提問

課堂提問是師生之間進行互動的主要方式，也是學生口語表達的基本形式之一。教師應該充分利用課堂提問，培養學生的口語表達能力。在課堂提問中要注意以下幾個問題：第一，要注意把握問題的難易程度，分配給不同程度的學生不同的問題。對于學習有困難、口語表達有障礙的學生，教師給出的問題應該簡單一些，學生通過自己的努力能夠表現得比較好，這樣才能增強學生的自信心，促進學生口語交際能力的提高。第二，教師應該給學生足夠的思考時間，在學生思考的時候，教師可以在旁邊多點撥、多啟發，這樣能夠讓他感受到自己受重視的程度，增強自信心。通過思考和自信心的提高，學生才更愿意表達，而且表達的效果也會更好。第三，關注不敢講話但是渴望表露內心見解的學生，在適當時候給與他們表現的機會。性格內向的學生通常內心渴望得到關注，有表達自己觀點的想法，但是不敢主動表達，在課堂上他們通常表現為：眼睛在老師身上游離、想舉手又不敢舉、身體晃動等，這時候教師應該叫他們回答問題，并對他們進行表揚和贊許，這樣就會大大增加他們的自信心，促進他們講話的主動性，提高他們的語言交際能力。

3.3 分角色朗讀課文和故事講述

分角色朗讀課文是小學語文教學中常用的方法，由于朗讀課文不需要自己組織語言，思考的成分比較少，并且學生能從角色中得到樂趣，因此，大多數學生愿意參與。經常組織學生分角色朗讀課文有助于調動學生學習的積極性，對促進學生的口語表達能力也有較大的幫助。故事講述是指對課文中講述的事件進行復述，主要是要求學生對文章大意了解后，用自己的語言把故事講述出來。故事講述能夠鍛煉的學生語言組織能力和表達能力，對學生的口語交際能力有非常大的促進作用。

3.4 鼓勵學生續編課文

續編課文是指學生在文章主旨的指引下，對課文以后的內容進行繼續創作的過程，這里主要是口頭創作。不過學生在創作之前可以先在紙上編寫提綱，根據提綱進行口頭續編，這樣可以避免學生在表達的時候出現“短路”的現象，減少語言不流暢的地方。通過口頭續編課文，既能夠開拓學生的想象力和創造力，又能夠激發學生口語表達的激情，促進表達能力的提高。

4 結語

在語文課堂上促進小學生口語交際能力提高的途徑有很多，以上方法主要是針對小學生口語交際中普遍存在的問題進行的探索，教師要針對不同學生采取不同的方式，做到因材施教。同時培養和提高小學生的口語交際能力不是一蹴而就的，需要教師和學生不斷努力，在這個過程中教師要不斷改進、不斷完善培養方式，以便達到更好的效果。

參考文獻

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