淺析互動教學應注意的問題

何超平，肖家燕

摘要：課堂互動是課堂教學中最基本、最主要的人際互動，是在課堂教學情景中，教師和學生、學生和學生之間發生的語言、平等、創造、素質、情感、修養等方面的相互影響，進而達到師生心理或行為的改變。深入了解課堂互動應注意的問題，有助于教師創設平等的互動環境、提高課堂互動質量、促進學生的全面發展。

關鍵詞：互動教學；創造；非言語行為

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0235-02

新課程新課改要求具有創新意識和創新精神，這就要求學生在課堂活動中積極地“動”起來。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的狀態，而沒有主動與被動之分，課堂活動重要的組成部分，學生脫離靜止的狀態，始終處于最積極、最活躍的狀態。從教育的終極目的——關注人的發展這一角度來說，課堂創新教學必須充分調動課堂各因素的互動，可以說，互動是課堂創新教學的基礎。現在就談談互動教學應注意的幾個問題。

一、注意互動時教師的非言語行為

人們對教師的非言語行為的研究主要集中在三個方面：聲音、眼神和手勢。因此，教師在教學過程中，要注意使用抑揚頓挫的聲音來吸引學生的注意力。眼睛是非言語行為重要的工具，課堂上師生關系常常靠眼睛來建立和維持。因此，教師應懂得如何使用眼睛。教師用手勢可以解釋、指導學生課堂行為。教師的非言語行為在課堂上能極為微妙的溝通師生感情、加強師生聯系的工具，非言語交流在教學過程中起著重要的作用。

二、注意互動時師生應互相平等

在以往的教育中，教師還常常用一種單一的標準來衡量學生，喜歡學生寫作文都用同樣的格式和結構，上課舉手要用同樣的姿勢，解題要用同樣的方法和步驟。這種教育培養出來的人缺乏個性，也造成了許多學生在教育中不僅沒受到關懷，而且受到不平等的對待。課堂教學中的師生互動是教師與學生相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著師生雙方間的相互承認，意味著師生在互動機會上的均等，權利和道德上平等。

三、注意互動時師生應有創造性

在單向傳播的課堂教學中，“提問”被看成是激發學生思維，進行啟發式教學的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問-學生答”，很少有“學生問-教師答”或“學生問-學生答”。在教學中，學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏一定的創造性。互動的教學觀認為，教師只有不斷更新教育觀念，重視學生主體性的發揮，領悟課堂互動的精髓，才能創設平等互動的環境，圍繞認知互動與情感互動合理安排師生互動和生生互動。

四、注意互動時教師素質觀念應先進

教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，并對學生的身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。它包含五個基本要素：職業理想、教育觀念、知識結構、教學能力和教學行為。教師的素質直接影響著師生課堂互動的質量，課堂互動不僅包含師生互動和生生互動，而且包含認知互動、情感互動和行為互動。教師的教育觀念落后，就容易忽視學生的主體性和學習的主動性，形成填鴨式教育；忽視師生平等對話，形成教師唱獨角戲；忽視教學資源的利用，形成單一的講授教學模式；忽視課堂互動的精髓，片面追求行為互動。

五、注意互動時教師應考慮學生的情感

教師要從學生角度考慮，尊重學生的內心體驗和真實情感。教師和學生是師生互動活動中相對獨立的互動主體，彼此必須做到和相互尊重。特別是教師，要努力摒棄“教師權威”等因素所形成的優勢地位，設身處地地從學生角度思考問題，尊重學生的內心體驗和真實情感。也就是說，在認知上教師不能以自己的認知方式去要求學生；在情感上，教師不能忽視學生作為未成年人的情感體驗以及他們的情感要求，要尊重他們做出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。

課堂中，教師還應注意引導，很多學生會由于害怕被別人發現錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論，于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。因此，教師應鼓勵大膽發言的、具有創新意識的學生，讓每個學生大膽說出自己的想法，以促進生生間、師生間產生更廣泛更深刻的互動。

六、注意互動時學生有關習慣與能力的培養

1.耐心傾聽的習慣。傾聽別人發言、理解別人是與人產生互動的前提。傾聽別人發言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。可是，現在課堂上常有學生不善于、沒有耐心聽別人發言。所以，在一位學生發言之后，經常叫另一學生復述別人的發言、概括別人的發言，有利于培養學生傾聽的習慣。

2.善于表達的能力。表達是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學生明白發言的過程是跟全班同學交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。

3.善于反省的習慣和能力。培養學生經常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎。

在關于課堂教學互動的探討中，我們也應多于對各種教學要素作思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統，其間充滿了即時性的、不確定的、無法預料的成份。所以，也應改變互動的視角，直接對課堂的互動實況進行透視，注意的應變性，可以幫助我們取得對課堂鮮活而全面的認識。

七、注意互動時教師應提高自身修養

教師要精心備課，鼓勵學生提問，用自己的激情感染學生。教師要注意鉆研教學法，注意吸收新的知識和信息，精心安排每堂課。在課堂中，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，發動學生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學活動中去。教師要注意形象，不斷提高自身修養。須知，學生有極強的評價能力和追求美的熱情，要求教師以適中的講課速度，幽默風趣的言談、表情和動作引起學生的學習興趣，縮短師生間的距離感，消除課堂上的緊張氣氛，使其長期處于渴望求知的興奮狀態。