論教學設計理論、信息技術與高校基礎會計教學的融合

張嬈

［摘要］ 基礎會計是高等院校經濟管理專業的一門重要的專業基礎必修課程，是會計的入門課程，要想在這門課程中給學生打下堅實的基礎，在優質課程的積累上繼續提升并取得突破，不僅要運用先進的教學設計理論，發揮教師的主導作用，定位學生的主體地位，而且還應在課程的各個環節中積極運用信息技術領域的先進技術，在時間和空間上進行拓展，加大教學中傳遞的信息量。

［關鍵詞］ 教學設計理論； 基礎會計教學； 多媒體課件； 在線測試； 教育資源資料庫

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 04. 052

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）04- 0087- 03

基礎會計是高等院校經濟管理專業的一門重要的專業基礎必修課程，是會計的入門課程，重點向學生介紹會計的基本范疇、基本原理和基本技術方法，并特別強調以會計的基本理論來指導會計的方法和基本操作技術，從而達到理論聯系實際的目的。長期教學經驗的積累、會計教學最新研究成果和國內外同類會計入門課程的先進經驗均表明：要想在優質課程的提升上取得突破，不僅要運用先進的教學設計理論，而且還應在課程的各個環節中積極運用信息技術領域的先進技術。本文將在結合教學實踐的基礎上，對這一問題進行探討。

１“主導—主體結合”的教學設計理論

目前，教學設計理論主要有3種：“以教為主”的教學設計理論，“以學為主”的教學設計理論，“主導—主體結合”的教學設計理論。

“以教為主”的教學設計基本上以教為主，即面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮如何促進學生自主學習。這種教學設計理論比較傳統，有利于系統知識的傳授和教學目標的完成，但只強調“教”而忽視“學”，全部教學設計是圍繞如何教而展開，很少涉及如何促進學生自主地學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性難以發揮，不利于創造型人才的成長。

“以學為主”的教學設計，整體圍繞自主學習策略和學習環境兩個方面進行。前者通過各種學習策略去激發學生自主學習和主動建構，后者是為學生創造必要的環境和條件。這種教學設計強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，所以，在這一層面上，有利于學生的自主探究，主動發現，有利于培養創造型人才。但是，這種教學設計理念在強調學生自主學習的同時，往往忽視教師主導作用的發揮，忽視情感教學因素的重要作用，有可能造成學生在自主學習的過程中偏離教學目標。

以教為主和以學為主的教學設計優勢不同，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現各有側重，將二者結合起來并加以靈活運用，在教學中既發揮教師的主導作用，又充分體現學生在學習過程中的主體地位，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，優化教學過程和教學效果，培養出基礎知識系統扎實、創新能力較強的新型人才，這即是“主導—主體結合”的教學設計理論。

比較這3種教學理論，很顯然“主導—主體結合”的教學設計理論有著前兩種教學設計理論不可比擬的優勢和特點，在教學中，提倡應用這種理論指導實踐。

２“主導—主體結合”教學設計理論與基礎會計教學的融合

２．１教師是課堂教學的主導，不僅要了解教什么，還需明確如何教

教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，要為學生建構對知識的理解提供一種概念框架，同時在這個框架中，把復雜的學習任務加以分解，從而便于將學習的理解逐步引向深入，這樣的一堂課下來，才能真正有益于每一個學生。目前，基礎會計教學內容越來越細，越來越完備，體現在教材和專著上即版本越來越厚，知識容量越來越大，這就對教師的主導作用提出了新的要求。

具體教學中，首先要分析教學目標，確定教學內容和教學順序，這主要通過教學大綱和教學日歷來體現。接下來，針對每個學期教學對象的不同，分析教學對象的特征，主要考慮其專業、基礎知識及認知能力等，從而進一步確定教學起點和本課程教學達到的終極目標。

其次，教師要根據教學內容、以往教學經驗和認知結構變量決定本課程中哪些知識點采用“傳遞—接受”的教學方式，哪些知識點采用“發現式”的教學方式。以講授發出存貨按實際成本計算的方法為例，一次加權平均法采用“傳遞—接受”的教學方式，教師是教學內容的先行組織者，設計教學的組織、策略，然后根據學生反饋形成教學效果評價。具體做法可以是：由教師詳細講解方法原理，并舉例子，計算得出本期發出商品成本和期末結存商品成本。隨后，如果從形成的教學評價中傳遞出學生對該方法接受的程度較高，那么移動加權平均法可采用“發現式”教學，即教師先進行情況創設并提供信息資源，在此基礎上，學生可采用協作學習與自主學習相結合的方式，得到一系列的教學效果，再強化練習設計，形成知識的鞏固與遷移。具體做法可以是：教師提供移動加權平均法的方法原理，然后將學生分成若干小組，讓學生有空間討論和自主理解方法原理，并能夠完成在移動加權平均法下對前一個例子進行本期發出商品成本和期末結存商品成本的計算。正確的計算結果出來了，在學生獲得一定自我滿足感的基礎上，帶領學生深入分析，發散思維，將這兩種方法與會計信息質量特征聯系、與物價波動聯系、與會計人員工作量大小聯系等，由學生根據自己計算出的結果進行分析，并和前面的知識有機結合，效果較好。

２．２學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者

如果課堂教學全都是教師個人的表演，全都是填鴨式的教學模式，那么學生只能是被強行灌輸知識、死記硬背，學生對會計的向往、好奇會磨滅在機械、枯燥的模式教學中，其分析問題、解決問題的能力也無法得到鍛煉。事實上，正如建構主義理論所說，學生并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習和生活中，他們已經形成了自己對各種經濟現象的理解、看法或初步的意識，在課堂上有相當一部分學生非常積極地去探索、尋求答案。那么，這種導向是好的，這種好奇心與求知欲也會感染其他同學。此時，最重要的是教師要有意識地激發學生的參與意識，引導學生認識到自己是主體，自己要提出問題、分析問題和解決問題。隨著教學的進行，教師在提供建構理解所需要的基礎知識之后，學生會在課后依然保持課堂上的熱情，自主探索、形成學習遷移①。比如，試算平衡表一般是在講授借貸記賬法時介紹給學生的，但當時，學生剛剛接觸少量且較簡單的經濟業務，很容易編好試算平衡表。但事實上，在制造業企業主要經濟業務的核算講完后，即學生掌握了大量且較復雜的經濟業務后，教師若能提供一個融合前后期所講內容的案例，案例中給出一個企業一個月內有代表性的經濟業務，同時提供一張不平衡的試算平衡表，讓學生用所學的知識去查錯，令其置身于仿真的企業環境中，則更能激發學生的動腦動手熱情。從而，既熟悉了經濟業務的處理，又復習了賬戶和試算平衡，做到融會貫通。

３信息技術與基礎會計教學的融合

“主導—主體結合”的教學設計理論日益受到教師的認可與重視，教師希望在發揮自身主導作用的同時幫助學生樹立認知主體的意識，為學生提供明晰的知識體系、充足的課程資源、有效的自我階段效果評價和寬泛的社會實踐。可是，高校課堂教學課時畢竟有限，創建優質的入門基礎課程，僅靠先進的教學設計理論是不夠的，還需要引進信息技術領域的先進技術，在時間和空間上進行拓展。

３．１教學課件的使用

３．１.１通俗易懂，利于理解

基礎會計課程是一門專業基礎課，也是學生最初接觸會計名詞和基本概念比較多，但又比較難以理解的一門課程。采用一定的形象直觀的方式對教材內容進行描述，往往會收到使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化的效果，易于為同學們理解和把握。能夠為初學會計者掃除學習上的心理障礙，在輕松的氛圍中學習好會計知識。

３．１．２圖文并茂，形象直觀

基礎會計課件應將教材中絕大部分知識內容做到采用動畫、靜態圖及說明、表格和文字等多種方式進行反映。學生們所看到的不再僅僅是教材上枯燥的文字和看上去不知如何看起的圖表，而是可以通過動態的圖解，分步驟有條理性地理解教材內容，加深對文字表述的領會。

３．１．３凝練內容，便于把握

經過精心設計的每一個動畫，每一張圖片和圖表，往往會涵蓋教材中一頁或幾頁的內容，對大量的文字表述是一種高度的濃縮，利用有限的空間卻可以說明利用很多文字也難以說明的問題。

３．１．４加快進度，提高效果

實踐表明，運用課件進行教學，在有限的時間內可以將更多的知識內容傳授給學生，擴大學生的知識面。比如基礎會計課程在本科傳統教學中能在規定的課時內講完全部課程內容的3/4左右，而利用課件進行教學，則同樣的時間里可以將全部內容講完，并且可以講得比較細致，學生接受得也比較快。

３．２在線測試

會計學是一門動手性很強的學科，基本理論講好后，必需讓學生做一些有針對性、代表性的題目。但是，目前課時緊張，很難占用課堂時間完成，留題目課后完成，又難以杜絕抄襲現象。于是，在線測試并批改就成為一個解決問題的好方法。每次作業先出一份詳細指導學生如何完成網上作業的說明，具體包括如何注冊、如何保存作業以及作業提交時間等。然后，精心設置題庫內的題目（需要注意的是，當同一門課程有不同專業的學生選用，應通過不同的題庫來體現該門課程對不同專業學生要求上的差異），學生輸入學號后，隨機抽取，生成不同的作業題，從而杜絕抄襲現象。另外，在提交日期截止時，準時關閉試卷，強化學生時間觀念。對學生提交的作業通過程序的設定形成自動批改、自動打分的在線批改結果，既快捷，又大大節省教師工作時間，同時還能出一份成績分析報告。

３．３網絡自行測評

如果說在線測試主要是階段性的考察學生對講過知識的掌握情況，令教師做到心中有數，能夠查缺補漏，調整教學計劃和進度，那么網絡自行測評就是學生隨時檢測自己對該門課程掌握情況的有效方式了。每一章都設置相應的網絡題庫和自動測評系統，學生可以在課后隨時登錄，完成題目，及時得到關于自己學習狀況的評價，找到薄弱點，獲取有針對性的反饋信息，從而調整自身的學習計劃或向教師提出問題。這樣，學生會對自己的聽課效果，掌握知識的廣度和深度有一個初步判斷，能做到了解自我，對今后的學習會有很大幫助。

３．４教育資源資料庫

基礎會計課程的開設，可以說是歷史悠久，其教材的編寫、習題與案例的配套、課件的制作都是吸取百家之長、凝練而成。然而，課堂上講授的內容畢竟難以涵蓋本門課的全部精華。所以，有效地利用校級、省級、國家級精品課的一系列資源，建立基礎會計教育資源資料庫，使教師、學生都能共享，這樣精品課資源才能在最大的范圍內得到有效利用。同時，教育資源資料庫還可以發揮教師和學生的主動性、積極性，自己去組織、選材，追蹤經濟熱點、業界動態和就業心得等。把資料庫建設成教師、學生都能共享的優秀教學內容。

３．５留言板與網絡答疑

通過教學實踐發現：由于課堂時間比較緊張，學生和教師的交流主要集中在下課后，但課后學生問問題或和教師討論問題并不踴躍。究其原因，有的學生認為自己的問題太幼稚或與本節課內容關聯不大而不好意思問，有的學生是因為下課時間短，又急于去下節課的教室而沒有時間問，還有的學生只是“拿來主義”，并未積極思考，可是他們又不知道有問題的同學問的是什么問題，索性無問題可問。針對上述現象，以傳道授業解惑為天職的教師要提出一些方法解決。教學要互動、要交流，教師不能唱“獨角戲”，而是要了解學生的思想。這個問題，現在就可以依賴網絡留言板和網絡答疑來解決。自己的學生可以在該區域關于本課程自由留言、交流和提出建議。教師可利用課余時間定期回答學生問題。既形成了教與學的互動，又促進師生的交流，同時不占用課堂講授時間。

此外，還有一些更為先進的技術，比如：ＭｕｌｔｉＡｇｅｎｔｓ（多重智能代理技術）；ＸＭＬ（可擴展標記語言）；ＧＲＩＤ（網格技術）；ＮＬＰ（自然語言處理技術）等正逐步應用于教學。相信隨著科技的不斷進步，先進技術融入到教學之中，將為我們的教學增添更多的方式，節省了時間的同時拓展教學的空間。

主要參考文獻

［１］ 趙明仁，黃顯華． 建構主義視野中教師學習解析［Ｊ］． 教育研究，２０１１（２）：８３－８６．

［２］ 汪路明，周蕾． 論信息時代高校會計教育的創新［Ｊ］． 中國管理信息化，２０１０（１４）：１０５－１０7．

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