初中英語實習教師話語的調查與分析

張萌

摘 要 本研究通過自然調查的方法對實習教師的課堂話語進行了系統分析。研究結果表明，接受最先進教學理念的實習教師仍然采取傳統的教學方法，英語課堂上的交際模式仍是傳統的單向交際形式，不利于學習者的語言習得。

關鍵詞 教師話語 語言習得

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

Investigation and Analysis on Junior School English

Student Teachers' Discourse

ZHANG Meng

(School of Foreign Languages, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)

Abstract In this study, the student teachers' classroom discourse by the method of natural investigation system. The results show that, accept the most advanced teaching philosophy, student teachers still take the traditional teaching methods, the communication mode in the English classroom is still the traditional one-way communication in the form, is not conducive to the learner's language acquisition.

Key words teachers' discourse; language acquisition

0 前言

Nunan 指出，教師課堂話語不僅是教師能否成功地執行教學計劃的工具，同時還是課堂中學習者獲得可理解輸入的主要來源。國內對教師話語的研究已經引起了普遍的關注，已有大量的研究成果，國內外很多學者，如Sinclair & Coulthard、Pica & Long、Chaudron、Cook、趙曉紅、周星、周韻、胡學文、何安平、胡青秋等，對課堂話語進行了大量的實證研究。但是極少有針對實習教師話語的研究，無法了解實習教師在英語課堂話語的特征以及在課堂話語中存在的問題，不利于實習教師的成長與發展。

1 研究設計

本文試圖通過對教師話語進行定性和定量分析，揭示教師話語的特點，找出實習教師話語中存在的問題。本文將著重從以下方面分析教師話語的特點：話語量、母語在教師話語量所占的比例、講解時間在教師話語量所占比例以及影響課堂管理的因素。參與本研究的五名英語實習教師來自云南師范大學，于昆明市呈貢縣斗南中學實習。

2 研究方法

課堂教學研究采用的方法有實驗研究（Experiment study）、行動研究(action research)和自然調查(naturalistic inquiry)(Allwright & Bailey 1991)，而本研究采用了自然調查的方法。為了了解實習教師課堂上的真實情況，本文采用了課堂錄音和訪談的研究手段。

3 結果與討論

3.1 教師話語量

根據錄音，我們對五名實習教師的五節課中的教師話語和學生話語在一節課（45分鐘）中所占用的時間進行了統計，結果見表1。

注：TTT：教師話語所占時間 STT：學生話語所占時間 OAT：其他教學活動所占時間

表1的數據表明，在所觀察的課堂中，教師的課堂話語占據課堂時間的53%到77%，說明教師話語仍占據了課堂的大部分時間，極大地減少了學生使用目標語的機會。我們知道語言的本質在于交流，但是在所觀察的課堂教師話語占據了課堂的大部分時間，對于學生而言沒有足夠的目標語輸入，不利于學生的語言習得。此外，可以看出該校實習教師采用的是傳統的教學模式，傳統教學模式的教師可以用六個字概括：“傳道、授業、解惑”。傳統的英語課堂中，教師在教學過程中扮演的是權威者的角色，是知識的傳授者、考核者、評價者、學習過程的管理者和課堂活動的主宰者。傳統的英語教學強調的是學生對知識的接受和掌握，忽視培養學生的創造性思維和探究知識的能力。這與新課標所提倡的教師模式是背道而馳的。說明實習教師雖然接受的是最先進的教學理論，但是在實踐過程中卻不能很好地使用。

3.2母語使用情況分析

在英語課堂上，母語與英語的使用比例一直備受爭議，所調查對象的英語與母語所占比例統計結果見表2。

表2 中的數據表明，五位實習教師的母語使用比例分別是81%、65%、54%、78%和79%。這說明在英語課堂上，實習教師在課堂上未能為學生提供較為充分的英語輸入。不少學者認為，教師在課堂上要有意識地盡量使用英文，為學生營造英語學習環境。許多研究發現，外語教師目標語的使用與學生外語能力的培養有直接的關系。Cook Vivian (2001) 認為，對于外語初級學習者來說，應減少課堂上母語的使用，以免學習者對母語產生依賴。Chaudron(1988) 曾指出：“在外語課堂中，外語能力培養的營造條件之一就是教師要提供一個良好的外語學習環境”。而好的外語學習環境的營造條件之一就是為學生提供充足的目標與輸入。這并不意味著在英語課堂上，學習者的第一語言不應該出現。Van Lier (1995) 認為，外語教師使用第一語言會為學習者提供更容易理解的輸入，從而有利于學習者對于外語的學習。Turnbull (2001) 也表示第一語言的適當使用會為外語學習者的內化過程提供幫助。由此我們可以得出結論，英語教師可以在課堂上適當地使用母語，作為幫助學習者學習外語的輔助手段。

3.3 講解知識占總話語量的比例

所調查的課堂教師的基本模式普遍采用了PPP模式。PPP分別代表“講授”（Presentation）、“練習”(Practice)、“輸出”（Production）。這套模式成為實習教師主要采取的模式。在PPT模式的課堂教學是以教師為中心，教師有絕對的權威，是所有課堂教學程序的決定者和主要執行者。因為，教學就被視為一個給予和接受的過程，教師在課堂教學中主要扮演信息提供者。Richards（1994）指出教師和學生所扮演的角色決定了課堂交際。在PPP模式下的課堂教學必然采用了以教師講解為主的單向交際形式。因此，講解課堂和語言知識的時間以及在教師話語總量所占比例進行了統計，結果見表3。

表3結果表明實習教師講解時間的平均比例是45.3%，這一結果說明教師仍然只是單一的講授者，實習教師在所調查的課堂仍然采取傳統的教學模式，課堂交際形式變化不大，教師仍然只是扮演著講授者，與學習者進行單向交際。Prodromou（1991）將教師在課堂教學中所扮演的角色歸納為：管理者、示范者、監控者、輔導者、信息提供者和促進者。與學生的單向交際說明實習教師扮演的只是權威者和講授者。學習者沒有真正地參與課堂的交際，只是被動地接受教師提供的信息，這種“填鴨式”的教學不能促進學生的輸出以及其交際能力的培養。

3.4 課堂管理的教師話語

課堂管理是另外一個值得注意的現象，眾所周知，建立有效課堂環境是建立有效課堂管理的前提；保持課堂互動是有效課堂管理的衡量尺度；促進課堂生長是有效課堂管理的最終目標。而現代課堂管理就是要以學生的發展為核心，建立起一整套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，從而為學生的持久發展提供必須的條件。但對于實習教師，課堂管理無疑是他們面臨的難題，在所調查的課堂，其中影響課堂管理的因素如下：

（1）師生關系。師生之間平等對話，教師能夠發揮其領導者的作用，主導課程的發展方向，教學任務完成的進度；學生能夠發揮其主體作用，在教師的主導之下，自主學習、合作探究, 完成既定學習任務，則這節課是有效課堂管理的成果。

（2）課堂的管理跨度。課堂管理的跨度即班級的學生規模。一般而言，班級規模越大，教師管理上的難度越大。

（3）學生的學習興趣和求知欲。 學習興趣和求知欲是影響學生注意力、自制力、學習積極性的內在因素。因此，課堂教學中激發學生的學習興趣和求知欲是課堂教學管理的積極手段。

（4）教師的教育機智。教師對課堂教學偶發事件的處理情況既關系到課堂秩序，又影響教師的教學威信，對教師以后課堂教學管理的效力產生連帶影響。

（5）教師的語言、聲調、動作、表情。語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學語言，說話要清晰準確、有力鮮明、生動形象，富有啟發性和感染力；同時還要善于運用聲調的變化（包括語音的高低、強弱、速度、節奏、停頓等）、動作和表情來組織教學。

有效的課堂管理與明確的教學目標、良好的課堂環境和有效的互動是分不開的。實習教師由于缺乏教學經驗、受指導教師影響等一系列因素在課堂管理方面存在一些問題。

4 結語

本研究表明，教師應減少教師話語量，給學習者足夠的機會使用目標語進行交際；合理適當地使用母語，讓學習者最大限度地接觸目標語，促進其語言習得；調整其教師角色，現代的教師不再只是單一的傳授者，同時也是示范者、管理者、監控者、輔導者、信息提供者和促進者；有效的互動能夠促進課堂管理，改變單向的交際形式。

參考文獻

[1] 趙曉紅.大學英語閱讀課的教師話語的調查與分析.外語界,1998.

[2] 周星,周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析.外語教學與研究,2002.