磨刀不誤砍柴工

向莉

毫無疑問，高考中詩歌鑒賞的8分不容忽視。于是很多高中語文教師從高一時便積極備考，不斷地印發高考試題中的詩歌鑒賞題給學生做。那么這種急功近利的積極做法效果如何呢？說得保守一點叫事倍功半，說得不客氣一點叫做無用功。其結果是學生“知其然，不知其所以然”。模擬考試常會有笑話出現：比如某次考試中，考察作者思想情感的小題中，很多同學答“厭棄官場，向往田園”。這樣的答案與正確答案相去甚遠，與這首詩歌表現出來的思想感情風馬牛不相及。令閱卷教師啼笑皆非，因為他們清楚地記得，這不是上次模擬考試中詩歌鑒賞題的答案嗎？這時候閱卷教師都會紛紛感慨“這些學生真是不動腦筋”。誠然，這部分學生是“不動腦筋”，但是反思我們教師的做法，不也應該為學生的“不動腦筋”負些責任嗎？如果學生沒有一定的詩歌積累，沒有系統的詩歌鑒賞知識的儲備，沒有對一首詩歌整體把握的能力，沒有一定的表達能力，那么在考試中只能是搜腸刮肚、胡亂拼湊。這樣一來，在考試時每每鬧出笑話也就不足為奇了。

那么怎樣才能培養學生詩歌鑒賞的能力呢？怎樣才能讓學生在考試中駕輕就熟，準確答題，并獲得高分呢？首先教師要摒棄以前那種一開始就印發高考試題給學生做的急功近利的做法，要放平心態，穩步推進步步為營相信“磨刀不誤砍柴工”，遵循學生思維發展的規律，充分調動學生的自主能動性，一步一個腳印地培養學生詩歌鑒賞的能力。經過幾年探索，筆者總結出以下幾個行之有效的步驟，在此與各位同仁探討。

一、喚醒興趣，調動學生自主能動性，豐富積累

詩，是自我燃燒；讀詩，是自我陶醉。學生正處于詩一樣的年齡段，每個學生內心深處都有對詩的渴望，只不過大多數學生都認為詩歌太過于高深莫測，于是往往望詩而卻步。針對此種情況，我們首要做的是喚醒學生的興趣。筆者結合天氣給學生抄蔣捷的《虞美人·聽雨》，學生愛不釋手，熟能成誦；結合季節抄給學生蘇軾的《贈劉景文》，學生喜不自禁，心有戚戚焉；結合課本涉及的詩人抄給學生李煜的《相見歡》，學生學會了引用“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”……如此等等，舉不勝舉。漸漸地，學生迫不及待地要求介紹更多的詩歌給他們，班里的科代表主動與班主任協商，要在每周的星期一、三的讀報課時間開展語文活動。我看時機成熟，學生興趣漸濃，便大膽調動學生的自主能動性，讓他們自己去準備一首好詩，在科代表處登記，然后逐個安排，讓學生自己走上講臺，與同學們分享自己喜愛的詩歌。同學們出乎意料地主動，每學期先后有二三十位同學走上講臺。

在這一過程中，并不著意學生是否能夠透徹理解每一首詩歌，每次有點收獲即可。比如有些詩歌了解作者的情感，有些詩歌注意語言或形象，而有些詩歌體會了其中的藝術手法……明顯的成效是學生興趣大增，能夠主動地在課外也進行搜集積累，并和同學相互交換研讀，這樣一來，自然豐富了詩歌的積累。

二、明確考點，系統化詩歌鑒賞知識的儲備

《考試大綱》明確規定：1.鑒賞古代詩歌中的形象、語言和表達技巧，2.評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。在這個步驟中，讓學生在明確考點的基礎上系統化有關詩歌鑒賞知識的儲備。

對詩歌形象鑒賞，首先讓學生區分好物象和意象這組概念；其次讓學生了解具有典型意義的物象，比如蟬、菊、荷花、柳、大雁、鷓鴣、杜鵑等。

針對語言鑒賞，首先讓學生知道什么叫煉字，什么叫煉句；其次讓學生了解一些代表詩人的語言風格，比如杜甫的沉郁頓挫，白居易的通俗易懂，杜牧的清麗自然，李商隱的典雅含蓄，陶淵明的質樸自然，辛棄疾的豪邁慷慨等。

針對鑒賞表達技巧，首先讓學生區分藝術手法、表現手法、表達技巧、修辭手法幾個概念。表達技巧可以等同于藝術手法，他們包含表現手法和修辭手法；其次讓學生掌握詩歌中常見的修辭手法，比如比喻、擬人、夸張、對比、對偶、借代、雙關等；同時掌握詩歌中常見的表現手法，比如白描、烘托、渲染、襯托、對比、細節刻畫、動靜結合、虛實結合、借景抒情、情景交融、托物言志、借典抒情、借古諷今、直抒胸臆等。

而對于評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度，須建立在學生讀懂詩歌的基礎上，多積累、多讀，學生自然而然也就能夠理解詩歌的思想內容和觀點態度了。

三、整體把握，放手鑒賞，自由表達

在有了一定詩歌積累系統化鑒賞知識，學生已經具備了一定的鑒賞能力。這時候可以選較經典的詩歌讓學生鑒賞。要求可以鑒賞詩歌的形象，也可以鑒賞詩歌的語言或表達技巧，還可以鑒賞詩歌的思想感情或評價詩人的觀點態度。沒有了條條框框，更利于學生創造力的發揮。學生往往能夠在整體把握一首詩的基礎上，就自己感興趣的一點發表意見；要求學生在鑒賞時做到言之成理，有理有據。這樣能針對一點進行鑒賞就為能針對性的答題提供了可能；能夠言之成理，有理有據就為能規范表述提供了可能。

在這個過程中，關鍵是讓學生自行鑒賞，學會表述。

四、審準題目，規范表述，力爭高分

在此基礎上，則可將近年來高考中典型的詩歌鑒賞題拿來，讓學生見識見識了。有了步驟一的積累，學生看著詩歌時不發怵，有了步驟二的知識儲備學生看著題時心不慌，有了步驟三的實踐學生做題時手不生。此時應首先訓練學生審準題目：是鑒賞語言還是形象，是鑒賞表達技巧還是詩歌的思想感情，從而調動知識儲備本著答其所問的原則組織答案；其次訓練學生規范表述，誠然問什么應該答什么，但同時不要忽略了題目中隱性的要求，要學會“以詩解題”，每一個結論都要在原詩句中找到根據，能夠結合詩句加以分析，這才談得上有理有據；最后要想拿高分還得學會審時度勢，看分答題，分析的詳略應就所給分數高低而定。這樣一來在詩歌鑒賞中拿高分就不再是難事了。

只有扎實做好以上四個方面的功課，才能讓學生真正具備鑒賞詩歌的能力，才能讓學生在考試中不再像熱鍋上的螞蟻，也不再像無頭的蒼蠅，不再是我們口中所說的“不動腦筋”。愿所有同仁都拋棄急功近利的思想，不再“一葉障目不見泰山”，而是堅信“磨刀不誤砍柴工”，扎扎實實地做好以上四個方面，讓提高學生詩歌鑒賞的能力不再是空中樓閣。

（作者單位：眉山市眉山中學）