礦山建井材料課程特點與教改模式初探

閆長旺 張菊

［摘要］本文針對《礦山建井材料》課程在教學過程中表現出的理論教學與實驗教學相互脫節的現狀，分析了可以采用的教學改革模式，這些教學模式的實施將改善《礦山建井材料》課程的教學效果，提高學生的實踐動手能力。

［關鍵詞］礦山建井材料實驗教學實踐能力

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0046-02

一、礦山建井材料課程概況

《礦山建井材料》課程是一門重要的專業基礎課，其教學目的是讓學生能夠熟練地掌握建井材料的性能，準確評定材料的性質，以便在設計和施工中合理地選擇和正確使用。從該課程的教學目的可以看出, 《礦山建井材料》課程是一門理論結合實踐，突出實踐學習的學科。因而在學習過程中，在加強課堂教學的同時，重點加強實踐技能的培養和對材料應用知識的學習。

二、礦山建井材料課程的教學特點

（一）課堂理論教學

學生在課堂上學習各種常用礦山建井材料的基本性質、成分、加工過程、應用特點等。教學過程中按照教學大綱講授理論知識，同時應用多媒體教學手段，通過材料實例與圖片，使學生加深對所學材料的基本認識。

（二）實驗教學

學生除了在課堂學習理論知識外，學校還安排一定的課時去礦山建井材料實驗室進行實驗操作及技能的學習。實驗教學由實驗室專門安排的教師進行實驗教學與實驗指導，實驗完成后寫出相應的試驗報告，并且整理上交，由實驗室教師給予評閱，并給出相應的成績。

（三）課程考核

礦山建井材料課程的考核主要考核課堂教學理論知識的掌握程度，分為考試及考查兩種方式，但重點都是對各種礦山建井材料的一些基本性質、材料設計以及應用過程中的關鍵點進行考核。課程最終的成績評定由任課教師根據考試(或考查)成績給出并上報。

三、存在問題

（一）同步性較差

由于課堂教學與實驗教學，由不同的教師，在不同的場地進行，教學安排上的先后次序，以及實驗室資源緊張等問題，導致學生由于缺乏理論知識，在實驗室無所適從，效率較低，未能很好地理論聯系實際，學習目的不能達到。

（二）教師之間的溝通不足

理論教學教師和實驗教學教師，通常不能做到較好的溝通。例如：某些學生往往思維活躍，在學習過程中要多啟發他們的創新性思維；某些學生動手能力強，要多強調他們對實驗技能和動手能力的掌握。教師的溝通不足，往往收不到較好的教學效果。

四、礦山建井材料教學改革模式淺議

（一）優化課程設置

可以考慮將《礦山建井材料》與《礦山建井材料實驗》兩門課程合并，由理論教學教師與實驗室教師共同承擔教學任務，改變原有實驗教學安排與理論教學安排相互脫節的狀況，避免理論學習與實驗學習同步性較差的問題。

（二）豐富教學手段

在一些傳統教學方法的基礎上，可以采用儀器展示、實驗演示等方法來加強課程教學效果。在學生課堂學習中，可以通過展示實驗儀器、現場實驗操作的方法，讓學生邊看邊學，逐漸提高學生的學習興趣。這樣不但可以減少實驗資源的耗費，而且要比看實驗視頻的效果更深刻，明顯提高教學效果。對于那些學生自己要做的實驗，通過預期實驗認知，初步感性認識，提高學生自己操作儀器的能力。

（三）實時更換教學場地

教學沒有必要局限于課堂，可根據教學內容的不同，實時更換教學場地。例如：“材料力學性能”章節的學習，完全可以在實驗室進行現場教學，通過抗壓強度實驗演示，提高學生對立方體抗壓強度、棱柱體抗壓強度、劈裂抗拉強度等方面的認知，及其對該章節知識的掌握與熟悉。有助于提高提高學生對相關知識的理解與掌握程度。

（四）結課考核要注重動手能力

《礦山建井材料》課程的考核要加強實驗動手能力的考察，畢竟實驗動手能力是更為重要的一環。可以考慮在課堂考試的基礎上，安排相應的實驗技能考試，進行現場實驗操作，當場給出成績，并按一定權重比例將實驗成績加入到學生最終成績中。

基于內蒙古工業大學礦業學院采礦工程專業創建時間短，相關教學程序、實驗設施不完善等實際情況，開展了《礦山建井材料》教改模式的研究，這樣有助于豐富礦業學院的教學模式，彌補傳統教學模式的不足，促進采礦工程專業的教學發展，提高學生理論與實踐相結合能力。

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［責任編輯：易志毅］