河北四~六年級聾生自我意識特點的調查研究

石彩秀 張麗娟

［摘要］該研究以河北省四所特殊學校83名四～六年級聾生為對象，調查聾生的自我意識水平。結果表明：（1）在行為、合群、幸福與滿足因子上聾生的得分明顯低于普通兒童。（2）男生自我意識水平普遍高于女生，但女生在合群上好于男生。（3）不同年級的聾生自我意識沒有顯著差異。

［關鍵詞］聾生自我意識四～六年級

［中圖分類號］G762［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0088-03

一、引言

自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監督等。它對人的心理活動和行為起著調節作用[1]。自我意識作為人格特質的核心因素之一，反映了個體對自己在環境和社會中所處地位的認識，也反映了評價自身的價值觀念，是個體實現社會化目標、完善人格的重要保證。

從20世紀80年代以來，自我意識及相關問題的研究成為一個備受關注的領域。但大部分研究的對象是普通人群，針對特殊群體的研究成果相對較少。針對聾生自我意識階段性特點的研究只涉及初中階段，尚未關注到其他階段的研究。由于入學時間相對較晚，聾校四～六年級聾生，大多數已進入青春期，伴隨而來的是身心的急劇變化和巨大的心理波動，由于此時他們的心理尚未成熟，再加上聽覺障礙影響了聾生的理解、交流能力，如果不早加以干預，將會導致較多的心理和行為問題，甚至犯罪。

因此本研究擬采用心理測驗法和統計分析，了解四～六年級聾生自我意識的特點，分析其影響因素，在此基礎上提出對策，以促進聾生的心理健康發展。

二、研究對象與研究方法

（一） 研究對象

以河北省秦皇島、唐山、承德和邯鄲四所特殊教育學校的四～六年級學生為研究對象，發放Piers—Harris兒童自我意識量表問卷。研究對象具體分布如下:四年級18人，五年級26人，六年級39人；按性別劃分，男生42人，女生 41人。

（二）研究方法

1.測驗法

采用Piers—Harris 兒童自我意識量表。該量表是美國心理學家Piers及Harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評量表，分為六個分量表：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足，適用于8～16歲兒童。本量表應用較為廣泛，信度與效度較好。

2.訪談法

通過與對聾生及聾生家長、聾校教師進行座談，了解聾生在日常生活、學校生活中的具體表現，總結聾生自我意識的特點。

3.數據的統計與處理

所有數據采用spss 17.0軟件進行統計分析。

三、結果與分析

（一）四～六年級聾生（以下簡稱聾生）自我意識與常模的比較

將被試自我意識的各項平均數以及標準差與普通兒童常模[2]進行對比，結果見表1。

從表2中可以發現，聾生在總分、行為、合群、幸福與滿足因子上的得分與常模存在顯著差異，其中行為、合群因子差異極其顯著。而在智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮因子上沒有顯著差異。

（二）四～六年級聾生自我意識的性別比較

將被試按性別進行分類取得自我意識的各項平均數以及標準差并進行顯著性t檢驗，結果見表2。

表2結果顯示，在智力與學校情況、軀體外貌與屬性因子上，男生均明顯高于女生。男女生在總分、行為、焦慮、合群、幸福與滿足因子上沒有顯著差異。

（三）聾生自我意識的年級比較

將被試按年級進行分類取得自我意識的各項平均數以及標準差，并進行單因素方差分析，以了解四～六年級聾生自我意識水平受年級影響的情況，即學生生理成熟度以及教育手段對于聾生自我意識狀況的影響程度，結果見表3。

四、討論

（一）四～六年級聾生自我意識與常模的比較

四～六年級聾生（以下簡稱聾生）自我意識總體水平低于常模，這一結論與李祚山、石彩秀[3-4]等人的研究一致，說明聽力損失確實對聾生的自我意識產生了不利影響。具體來看，在分量表中：

行為得分顯著低于常模，說明該階段聾生易產生較多行為問題。在與聾校教師的訪談中也證明了這一點。據了解，很多聾生自我認同感差,自控能力低，經常表現出一些違背常規的行為,例如表現為對家庭、學校、社會對立的態度，經常撒謊、偷竊、打架等。究其原因，首先，多數聾生習慣使用手語，不能使用口語與健聽人進行交流，這給他們與健聽人的溝通帶來困難，極易產生誤解，進而出現行為上的問題。其次，由于聾生獲得信息主要通過視覺，其認知水平又低，很容易出現盲目的模仿不良行為。

合群得分較低，主要源于聾生的自卑心理、聾校的封閉式管理縮小了聾生的交往范圍、聽覺障礙極大地限制了其交往范圍與對象等因素。這些因素使得他們的交往能力難以有效發揮，社會經驗不豐富，在融入社會時遭遇更多困難。

幸福與滿足感顯著低于常模。究其原因，隨著年齡增長，聾生逐漸意識到缺陷給他們的生活學習帶來不便，在內心會產生不如別人的感覺。再加上普通人對聾生的不了解，甚至是歧視，更加深了聾生的自卑感、挫敗感、低自尊。在與聾生的交流中，有聾生表示，自己時常感到孤獨，不快樂，特別是當他們與其他人交流受挫時，更加有挫敗感。因此，要想提高聾生的幸福與滿足感指數，需要學校、家庭社會共同努力，給他們創造一個溫馨、和諧、寬容的生活環境。

（二）四～六年級聾生自我意識的性別差異

前面研究表明，男生的智力與學校情況、軀體外貌與屬性得分顯著高于女生。究其原因，首先，聾校學生入學年齡普遍較大，在小學高年級正處于青春期。和男生相比，女性生理的變化引起的生活上的不便，身體第二特征的出現與她們追求身體苗條之間形成矛盾，再加上女生普遍心思細膩敏感，對自身缺陷帶給自己的不便也更加在意，缺少自信并有心理壓力，因此表現出軀體外貌與屬性的得分較低。

男生通常在抽象邏輯思維上占優勢，而女生更傾向于形象和感性思維，隨著學習內容邏輯性的增強，女生很容易在學習上受影響，表現出挫敗感，因此可能在智力與學校情況得分上女生低于男生。

（三）四～六年級聾生自我意識的年級差異

前面研究顯示，各年級間無顯著差異。這也從旁說明教育因素對四～六年級聾生的自我意識水平在短時間內影響不明顯。這也可能與被試聾生的年齡有關。聾校的一個重要特點是同質同班，因此在同一個年級內，學生的年齡差異大。這也意味著，不同年級之間，學生的身心成熟度可能差異不大。因此在自我意識方面，差異不明顯。從年級得分的趨勢圖來看，四～五年級呈上升趨勢，六年級開始下降。這與李祚山的研究結果具有一致性。[5]他指出，聽障學生自我意識的發展在小學、初中、高中階段呈上升趨勢，說明隨著年級升高，■聾生的學業問題、情緒問題逐漸增多，但在每一過渡階段都有下降。這也提示我們，在每個階段應注意聾生自我意識的發展和心理適應。

五、結論

首先，聾生自我意識的總體水平低于普通兒童。在行為、合群、幸福與滿足因子及總分上的得分顯著低于普通兒童。其次，男女生之間在軀體外貌、智力與學校情況因子上有差異。男生自我意識水平普遍高于女生。再次，不同年級聾生的自我意識沒有差異。

［參考文獻］

［1］李曉東.小學生心理學(第二版)［M］.北京：人民教育出版社，2004：139.

［2］蘇林雁等.Piers—Harris 兒童自我意識量表在湖南的修訂.中國臨床心理學雜志，1994（1）.

［3］李祚山.聽覺障礙兒童自我意識與心理健康的研究［J］.重慶師范大學學報（自然科學版），2006（2）.

［4］石彩秀，郭海英.初中階段聾生與普通學生自我意識的比較研究［J］.中國特殊教育，2005（7）.

［5］李祚山. 聽覺障礙兒童自我意識發展特點研究［J］. 重慶師范大學學報（自然科學版），2005（1）.

［責任編輯：鐘嵐］