此時無聲勝有聲

吳忠東

摘要：文章介紹了在化學課上留白的含義，分析了留白的重要意義和策略。著重介紹了在初中化學教學中留白的策略：精心備課有計劃安排留白時間；通盤考慮巧定留白時機；隨機應變巧定時間長短；運籌帷幄巧點撥提升留白的效果。

關鍵詞：初中化學教學；留白；含義；策略

文章編號：1008-0546（201２）０4-0053-02中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０25

留白，原指畫家在繪畫時有意留下部分空白，以求畫面整體上疏密相間，給人遐想的空間，以求不著一筆盡顯風流。我主要把它借來，用以指在化學課堂教學中有意留出一部分時間，老師不講，讓學生去想象、思索、頓悟、品味、享受知識帶來的樂趣，進而彰顯對學生的人文關懷，使整節課達到緩急相宜，張弛有度，如行云流水。

一、在初中化學課上留白的重要意義

１．在初中化學課堂上進行留白是關注學生的必然要求

我們的工作對象是活生生的人。現代心理學研究表明１５－１７周歲兒童，持續注意的時間只能維持２０分鐘左右。我們在教學時不能不考慮這個心理特征，所以在安排了一個時段緊張的學習后要給學生時間自我調整、自我感悟，頓悟通常包括四個階段：（１）認真思考（智力準備期）；（２）一段無效期（醞釀期）；（３）頓悟時刻（啟發）；（４）思考，包括精心組織得出解決問題的方法（驗證期）（Ｃｓｉｋｓｚｅｎｔｍｉｎｈａｌｙｉ＆Ｓａｗｔｔｅｒ，１９９５；Ｈａｄａｍａｒｄ，１９４９； Ｗａｌｌａｓ， １９２６）。學生需要時間來頓悟，當然也可以小放松一下，以便迎接下一個高潮，這樣才能張弛有度、勞逸結合。

２．現實的課堂狀況要求我們必須留白

我本人多年來常參加各種教研活動，聽了不少課。常聽同行反映，時間不夠用。老師們是精心設計一環扣一環，講練講相結合，老師馬不停蹄，學生聽得是頭昏腦脹，到下課時在我們老師自己也往往長嘆一聲，唉，終于教完了。與其這樣，倒不如審時度勢，冷靜下來分析一下，究竟做了哪些無用功。能不能少安排點內容，騰出時間來讓學生消化消化，喘口氣，這就需要留白。

３．在初中化學課堂上留白，是新課程改革的必然要求

新一輪的課程改革要求廣大教師轉變教學觀，要重視學生學法的指導，重視對知識產生過程的感悟，重視學生的整體發展，我們不僅要關注基礎知識、實踐能力的落實，更要關注學生的情感體驗，要讓學生在學習知識過程中體驗樂趣，從而自覺地喜歡上化學，這就要求在教學中，適時地停下來給學生去思索去感悟，去體驗。

４．初中化學學科的特點，要求在化學課堂上留白

初中化學屬于啟蒙教育，學生第一次從化學的視角來觀察，研究周圍的物質世界。學生一下子要接觸很多基本概念，許多元素化合物知識，又有豐富的實驗現象、結論，操作規范都要求學生在理解的基礎上記憶。為此，我們必須在課上留一些時間讓學生自己回過神來當場領會。當場記憶，不留給學生課后完成，從而切實減輕學生的負擔。

二、課堂留白的具體策略

１．未雨綢繆，備課時要特別注重備學生

實踐表明，教過七八年后，絕大多數老師對教學內容的深廣度都能了然于心中，唯獨在備學生這上面欠缺。我平時正常通過書面作業、課堂提問、課后輔導，及時了解學生的興趣愛好，思維特點，身心狀況。這樣在備課時就能較為準確地把握學生的難懂點、易錯點、失分點，從而為確定講什么、怎么講提供了科學的依據。在教學中我堅持讓學生先學，然后我再教。堅持做到三不教：即學生自己能學會的，我們不教；怎么教學生也不會的，不教；對學的終生發展無影響的，不教。堅持做到三講：講在學生的疑難點上，講在新舊知識的聯系點上；講在基本理論與實踐的結合點上。這樣最大限度地減少師生的無效勞動，為課堂留白提供充足時間，做到凡事預則立。

２．通盤考慮，科學安排留白的時機

留白留在令人深思處，對于那些學生一看就知一聽就懂的內容，我們就無必要留白，例如常見物質的物理性質，如顏色、氣味、狀態等。而一些重大原理，如燃燒的條件，鐵生銹的原因等。一些較復雜的探究歷程一定要留白，如用紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量的探究等講完后，讓學生回過神來，弄清原理的實質，或探究的思路。例如在教學人教版九年級上冊第二單元，課題１空氣時，對于空氣各成分的體積分比及氧氣，氧氣和稀有氣體用途時就沒有留白，而在重溫拉瓦錫研究空氣組成實驗時，我進行了留白，讓學生領悟實驗的思路及流程，體會實驗的嚴謹之處，在演示完用紅磷燃燒測定空氣里氧氣含量的實驗后，我進行了留白，讓學生去理解水面為什么會上升？是怎樣化無形為有形，哪些因素會影響實驗的結果。也就是留白要留在值得思考的地方。一般是物質重要典型的性質，學習之后。對化學學科知識體系，具有支撐作用的核心概念，如混合物、純凈物、單質、氧化物、酸堿鹽等概念，原理的學習之后留白。留在令人遐想處，初中化學中有許多有關物質用途方面的講述，老師講課時可適當刪減，適當留白。留時間給學生去遐想。例如講干冰用途時，老師只要點一下，給時間讓學生想象干冰用途的情境再現。留白要留在長篇大論后，在實際教學中有時為了照顧知識本身結論的完整性，需要作長篇幅的講解，如講授離子化合物的形成過程，共價化合物的形成過程，常常是講完后學生一頭霧水，滿臉的迷茫，此時切不可忙著推到下一教學環節，而是要給時間學生體會，讓他自己理出個思路，想清楚過程，再進入下一環節的教學活動，這樣學生學起來才不吃勁，知識的內化才是水到渠成的事。

３．隨機應變，巧定留白的長短

現實的課堂是瞬息萬變的，它要求我們老師密切關注每一個學生在課堂上的即時表現，特別是要關注學困生的表情。當學生面露難色，我們要及時停下來給時間讓他慢慢理會、感悟。也就是留白，對于知識構建能力遷移要求高的，留白時間要適當長些，例如在進行人教版九年級下冊常見的酸和堿時，在引導學生學習常見酸和堿的物理性質時，對初中生來講，主要就是將描述性內容進行識記，需要重新構建的成分較少，我就留白很短。然而在學習酸和堿的化學性質后，都進行了長時間的留白，以期學生能自我構建出酸的一般化學性質，以及堿的一般化學性質。又如實際教學中，同樣的內容在有的班級學生容易接受，而另外一個班級卻很困難。這就要求我們老師靈活機動。

４．科學調控學生思維，提高留白的質量

“留白”并不是簡單地停下來不講，更不是任由學生在黑暗中苦苦摸索，浪費時間。留白是在老師的指導下進行的有效課堂教學的重要組成部分，它是給學生時間去將知識內化重構的過程。為此我們老師要善于掌控學生的思維，在留白前要交待清楚，去想象什么回味什么，自我構建知識構建到什么程度？要想象什么，要思索什么？又要體驗什么總之要交待清楚。要不然嘎然而止，學生不知所措，造成冷場。例如在教學《碳的化學性質》時，演示完木炭還原氧化銅的實驗后，我在留白前要求學生①在腦海中再現實驗的過程，②回憶實驗現象，③思考一下碳的作用，④預測一下碳的用途。這樣留白時學生的思維就在有效運轉，留白就真正發揮了作用。

三、初中化學課堂教學留白的反思與評價

近十年來，本人在初中化學課堂教學中一直堅持課堂留白。學生普遍反映學習時不那么吃勁，能喘得過氣來。許多聽過我的課的老師都反映，我的課堂時緩時急，張弛有度。課堂因“留白”而有了生機，有了節奏。困惑在于：當教學內容安排很緊時，留白就不自覺地被擠掉了一些。實事求是講，初中化學教學一直都很緊張，有效教學時間往往只有３６周，而各地又普遍提高教學進度，所以許多化學老師是心有余而力不足。而現行考試制度又無法衡量一個學生的學習過程是否優化，無法衡量學生的情感、態度、價值觀發展得怎樣。所以在化學課上進行留白，完全靠老師職業理想來優化化學課堂的流程，藝術化的實現，從而讓現實的課堂插上理想的翅膀。

參考文獻

［１］ 鄭長龍． 化學課程與教學論［Ｍ］． 沈陽：東北師范大學出版社， ２００５

［２］ 任定成．科學人文高級讀本［Ｍ］．北京：北京大學出版社，２００５

［３］ 朱小蔓．關注教師的人文素質［Ｎ］．中國教育報，２００５－９－９（第６版）