多媒體教學背景下高校理工科類課程教學方法初探

李德貴

摘要多媒體已經(jīng)成為大多數(shù)高校理工科類教師課堂教學的主要手段，也是教學改革的趨勢，具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的優(yōu)點，但在實際教學過程中也出現(xiàn)了一些問題。為此，筆者結合自身教學工作的實際，分析了多媒體教學在理工科類課程教學中存在的問題，并提出五個結合：多媒體與教學風格、傳統(tǒng)教學、課程內(nèi)容、啟發(fā)教學、教師角色相結合的建議。

關鍵詞高等教育多媒體教學教學方法

0引言

當前，人類進入了信息化時代，知識更新速度快，信息量大。各學科，特別是理工科類學科信息伴隨著網(wǎng)絡和計算機技術的廣泛應用而快速增長。高校傳統(tǒng)教學中，無論是學生還是教師，都被應接不暇的各種課本與參考書籍所壓迫，反映出傳統(tǒng)教學方式與信息化時代的發(fā)展不相適應。借助現(xiàn)代化教學手段，已成為高校理工科類課程教學改革發(fā)展的趨勢。

多媒體教學，又稱計算機輔助教學，是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體課件（或教學軟件）來開展的教學活動過程。因多媒體教學融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體，可以將一些抽象的問題形象化、復雜的過程簡單化、隱含的知識清晰化、枯燥的課堂教學生動化。因此，多媒體教學在高校理工科類課程教學中得到廣泛的應用，并取得了良好的效果。但在實踐中，多媒體教學也出現(xiàn)了一些問題。為達到更好的教學效果，還需要高校教師具體分析多媒體教學過程的特點和規(guī)律，采取與之相適應的教學方法。現(xiàn)結合自己從事金屬材料工程專業(yè)課程的教學實踐，分析多媒體教學在理工科類課程教學中存在的問題，并提出一些相適應教學方法的建議。

1多媒體教學背景下，高校理工科類課程教學中存在的問題

（1）教師過度依賴設備，正常教學難以保證。部分教師，特別是年輕教師過度依賴多媒體設備，不注重黑板板書的應用，甚至對著電腦屏幕照本宣科，語言表達能力下降。另有部分教師以省事為目的，采用多媒體教學不認真，甚至不備課。長期不注重教學基本功的訓練，課堂駕馭能力變差，一旦停電或電腦出現(xiàn)故障，就無法進行正常的教學。

（2）教師受課件的制約，教學內(nèi)容調(diào)整困難。多媒體課件做好后，在課堂上很難再做修改。所以無法根據(jù)課堂上學生實際的課堂表現(xiàn)，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。學生只能被動地接受課件的信息，思維難以調(diào)動起來，不利于學生對教學內(nèi)容的理解，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

（3）教師授課節(jié)奏加快，學生接受理解困難。多媒體教學時，教師一般是根據(jù)自己設計的步驟和課件的順序進行教學，授課速度一般較傳統(tǒng)板書快得多，加之學生長時間盯著投影屏幕，容易疲勞，難于對教學內(nèi)容理解深刻和牢固記憶。

（4）師生交流受到阻礙，教學變成人機對話。部分教師上課只顧埋頭操作電腦，雙眼直盯電腦屏幕，而學生也盯著投影屏幕上的文字說明、公式推導，不走動不與學生互動，師生之間的交流變成了人機交流。教師不能從學生的表情、體態(tài)等方面及時獲得信息反饋，并及時調(diào)整自己的教學方法，從而導致學生喪失了學習的主動性，很少能在學習過程中主動思考和探究問題。

（5）教學手段已然更新，教師角色尚未轉(zhuǎn)變。有人認為采用多媒體，任何一個人都能勝任大學的課堂教學，他們認為照著課件宣讀，誰不會呢？這是在多媒體教學中還沒有找到自身位置的表現(xiàn)。教學本身就是“教”與“學”的統(tǒng)一，在多媒體教學環(huán)境下，體現(xiàn)得更為充分，教學方向已經(jīng)不再是單純的從教師到學生，而是雙向互動，互相反饋。學生不再是對知識進行單純接受，而是多方位、多層面地進行認知。在這種情形下，部分教師不知自己該以何種姿態(tài)站在講臺上，或成為課堂的擺設，甚至部分教師課堂表現(xiàn)喪失殆盡，淪為“配音員”。

由此可見，在多媒體教學過程中出現(xiàn)的問題并非小問題，而是關系到教學效果、教師心理狀態(tài)調(diào)整的大事情。多媒體只是現(xiàn)代化教學的手段、信息傳遞的中介，這些問題是通過使用者的選擇和設計發(fā)揮作用的，而非多媒體本身造成的。我們只有充分認識多媒體教學的特性和功能，采用相適應的教學方法，才能提高教學的效果。

2多媒體教學背景下，高校理工科類課程教學方法的建議

2.1將多媒體教學與教學風格相結合

教師淪為“配音員”，是沒有掌握好教學工具，反而被教學工具奴役的后果（成了工具的配音）。可以想象：教師盯著電腦屏幕宣讀，學生盯著投影屏幕發(fā)呆，師生之間連眼神的交流都沒有的教學情景，怎么能展現(xiàn)教師的人格魅力。教學是一門藝術，不能因為采用了多媒體教學手段而受到影響，多媒體在整個教學過程中處于“輔助”的地位、“服務”的作用，故不能完全取代其他的教學手段。教師要充分采用這些教學手段，運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，通過師生情感交流和碰撞，熏陶、感染學生，激發(fā)他們求知的欲望，才能將這一門藝術發(fā)揮到極致。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、扎實的功底在學生心里產(chǎn)生作用是任何教學手段不能替代的。

當然，在多媒體教學背景下，要充分發(fā)揮教師自身的教學風格和特點，需要教師對課堂教學的內(nèi)容相當熟悉，要做到真正的脫稿授課，不能把課件當成是自己沒有認真?zhèn)湔n而匆匆走上講臺的替代品。教師要有足夠的時間離開鍵盤、鼠標和屏幕，適當?shù)刈邉樱仓挥羞@樣才能用自己的語言、體態(tài)和表情來傳遞知識和信息。

2.2將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合

將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合起來，相互補充、取長補短，更有利于吸引學生的注意。比如：需要播放視頻、音樂、動畫時采用多媒體展示，而需要進行公式推導、邏輯演算時則進行必要的黑板板書。這樣才能發(fā)揮各自的長處，規(guī)避其不足。在多媒體教學過程中，教師可根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，穿插使用傳統(tǒng)的教學方法，及時調(diào)整教學內(nèi)容，有的放矢，調(diào)動學生的思維，形成師生思維上的“共振”。

2.3將多媒體教學與課程內(nèi)容相結合

理論學習對學生來說，往往是枯燥乏味的，況且理工類課程，更難理解。在教學中，應創(chuàng)造條件讓學生能夠多接觸實際生產(chǎn)過程，通過教師的講解、演示，學生動手操作，全面調(diào)動學生的學習主動性和積極性，并將理論知識應用于生產(chǎn)實際，加深、鞏固對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

然而，所有的理論課都開設相應的實踐環(huán)節(jié)是不切實際的，而且也沒有必要那樣做。多媒體設備給我們提供了平臺，我們可以通過圖像、動畫、視頻等提供逼真、生動的環(huán)境，清楚直觀地了解物質(zhì)結構、掌握生產(chǎn)流程、觀察實驗結果。

2.4將多媒體教學與啟發(fā)教學相結合

多媒體僅僅是教學的一種手段，而不是教學的全部，“以人為本”的教學理念才是教學的根本。多媒體教學導致師生之間的交流減少，這其實是教師對多媒體教學的誤解產(chǎn)生的后果。“授之以魚，不如授之以漁”。在教學過程中應采用啟發(fā)誘導方法激發(fā)學生的學習主動性和積極性，訓練學生科學的思維方法，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，而不是一味地把自己所學的知識灌輸給學生。

提問是克服多媒體教學人機交流的一個行之有效的措施，以提問強化師生間的交流，同時提高學生的聽課注意力。要增強師生互動，首先需要把學生從屏幕的束縛中解放出來，否則學生忙于閱讀屏幕的文字而無暇顧及，這就要求教師制作的課件質(zhì)量要高，背景要簡潔、文字要清晰，重點要突出。此外，授課過程中，還要注重問題的設計，讓學生直接參與問題的分析，充分發(fā)揮其主觀能動性，引導其解決問題，使其在學習過程中有成就感，進而成為學習的主人。

2.5將多媒體教學與教師角色相結合

在我國，“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育路線一直被認為是“老師的教，學生的學”，即教學的方向是單純的從老師到學生。在多媒體教學背景下，這樣的教學方式勢必受到?jīng)_擊，不甘成為“配音員”的教師不得不重新尋找自己在教學中所處的位置。

教學過程中“學生為主體，教師起主導作用”的思想觀念雖早已存在，但一直沒能得到落實。多媒體教學背景下，教師要演變成學習活動的組織者和引導者，這對教師提出了更高的要求，不但要很好地掌握學生的學習情況，還要掌握學生的思想變化，按照學生具體的需求，進行教學方法和教學內(nèi)容的調(diào)整和設計，實現(xiàn)教學的個性化。

3結束語

多媒體教學是一把雙刃劍，運用得當，教學效果得到提高；運用不當，不僅達不到預期的教學目的，還會產(chǎn)生很多的負面影響。要充分發(fā)揮多媒體的作用，必須清醒地認識多媒體僅僅是達到教學目的而采用的教學手段。因此，進一步研究多媒體教學的特點和規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，科學處理教學中出現(xiàn)的問題，才能最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

參考文獻

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