從接受美學的視角探究英語教學

高磊亞

摘要當代英語教學正在不斷改進中，越來越注重學生的接受效果，以求提高教學質量。本文試著從接受美學的視角，借鑒接受美學中讀者為中心，召喚結構和期待視野的基本理論，在教師的角色，教師的課堂設計以及學生的作用這幾個方面獲得重要啟迪。

關鍵詞接受美學讀者中心召喚結構期待視野英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1關于接受美學

接受美學理論起源于20世紀60年代末期的聯邦德國，又稱接受理論。它是“以現象學和解釋學為其理論基礎，以讀者的文學接受為旨歸，研究讀者對作品接受過程中的一系列因素和規律的方法論體系”。姚斯（HansRobertJauss）和伊瑟爾（WolfgangIser）是其中兩個最主要的代表人物。

1.1讀者的中心地位

姚斯指出“以讀者為主，以具體化為主。讀者是第一的，未定性的文本是第二性的”。這說明了接受美學將文學研究的重心從作品和讀者轉移到了讀者身上，強調以讀者為中心。他還認為：“在作者、作品和大眾的三角形之中，大眾并不是一個被動的部分，并不僅僅作為一種反應，相反，它自身就是歷史的一個能動的構成。一部文學作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的。因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續性變化的經驗視野之中。”說明接受美學認為讀者在閱讀過程中的積極參與至關重要，同時讀者具有一定的能動性，文本只有在讀者的積極參與才能現實地轉化為文學作品。

1.2召喚結構

接受美學的學者們認為文學作品是一種具有內在生命和活力的“召喚結構”，是包含著思想感情的形象體系。“召喚結構”由很多“不確定性”和“空白點”組成。伊瑟爾就指出“空白表明文本的各個部分和各個模式之間應該被連接起來，即使文本本身并沒有對此做出明確表述。它們是文本看不見的結合點，激勵讀者進行想象”。文本的意義需要依靠讀者的創造性和想象去填補文中的“空白點”，就是說，在一個文本中存在著懸而未決或尚未提到的東西需要填補。許多優秀的作品中都會留有充分的“空白點”讓讀者充分發揮自己的主觀能動性去對文學作品進行再次創造。

1.3期待視野

接受美學的理論認為，讀者在閱讀一部作品之前，都已處在具有一種先在理解結構和先在知識框架的狀態，這種先在理解就是文學的“期待視野”，它是讀者理解和闡釋作品的立場、觀點的前提。不同的讀者在閱讀作品之前的文化背景、知識水平、生活經歷是不同的，因此他們對作品會有不同的理解。

除了讀者對文學作品有“期待視野”之外，不同的文學作品與讀者之間還存在著不一樣的“期待視野”距離。姚斯曾敘述說：“一部作品的藝術特征是以與它第一位讀者的審美期待之間的審美距離決定的，第一位讀者因這種疏離和新穎而驚奇和愉快。但對于后來的讀者，這種獨創性已變得不證自明，并直接進入他們審美經驗的未來視野，成為一種熟悉的期待。”可以看出文學作品與讀者的“期待視野”距離其實就是指它對讀者的吸引程度，如果文學作品平淡無奇，就會無法吸引讀者，當然過于深奧，讀者也不會有很大興趣。

2接受美學對英語教學的啟迪

2.1教師角色的重新定位

傳統的英語教學注重語法，以語音，語法，詞匯等語言知識為貫穿課堂的核心，過分強調老師的“講授”作用。很多老師在課堂中滔滔不絕講個不停，占用了課堂的大部分時間，成為課堂活動的中心，完全忽視了學生的重要性。從接受美學可以看出，接受者才是重心。在教學過程中，學生是接受者，應該將重心從教材和教師轉移到學生身上。雖然現在很多教師已經意識到“以學生為主體，教師為主導”，但是在實踐中還有很多老師沒有把這種意識落到實處，不能把學生的接受情況放在第一位。在課堂上老師應該多傾聽學生的聲音，多讓學生自己回答，通過他們自己的努力來解決問題。教師在課堂上不能一味機械地傳授知識，以自我為中心，認為講多少學生就能接受多少，這樣往往是收不到很好效果的。教師要知道自己面對的是學習中的人而不是機器，要站在學生的角度考慮到學生的接受情況，尊重學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，這樣能更好地提高教學質量。

2.2課堂設計

接受美學中提到不同的讀者，在閱讀作品之前他們的“期待視野”是不同的。不同的讀者由于其生活經歷、知識水平、審美觀點等方面的差異，對同一部作品的理解就會不同。這個觀點對英語教學有很大啟發，它解釋了面對同一英語教學不同的學生就會有不同的理解。因此，教師在設計課堂教學之前要充分考慮到學生先前的語言知識結構和認知差異，制定科學的教學方案，因材施教，優差兼顧，這樣才能更好地提高教學質量。

接受美學提到作品中會留出足夠的“空白點”，讓讀者發揮自己的想象去填充。在英語教學中，教師應該利用教材的“空白點”，根據教學目的和學生接受情況，充分發揮自己的主觀能動性來設計教學任務，讓學生運用自己的知識和想象力去填補，以激起學生的求知欲望。我們從接受理論還可以看出，教學對接受者的吸引程度與教學同接受者之間的“期待視野”距離有關。要是教師經過精心設計后的教學活動枯燥無味，完全沒有超出學生的期待，肯定不會收到很好的效果。如果設計的教學活動完全脫離實際，學生無法切實感受到所學內容，結果也是一樣。所以設計教學活動要有一定的趣味性，要能滿足大部分同學的期待。教學內容的難度既不能太深也不能過淺，這樣才能足夠吸引學生。同時反對講深講透，否則會忽視學生學習的主觀能動性。教師的教學內容不能過于單一，英語教學不僅僅要傳授“知識”、“技能”和文化意識也同樣重要。

2.3學生的作用

我們從接受美學中了解到，文本的意義通過讀者的積極參與才能得以實現。英語教學也一樣，學生是教學活動的接受者，教學活動要想達到最佳效果必須通過學生的積極參與才能實現。皮亞杰認為：“發展在很大程度上依賴于兒童對周圍環境的操縱以及與周圍環境的積極互動。個體與環境相互作用的建構過程促進了其內部心理結構的不斷變化。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎上加上新的事實和思想，而是涉及思維過程的質的變化。”可見學生要獲得很好的學習效果，必須要和他的學習環境有良好的互動。所以老師在教學時要注重與學生之間的互動，引導學生積極主動地投入到課堂中。

因此我們將接受美學理論引入英語教學是切實可行的，在教學中，教師要以學生為中心，因材施教，注重激發學生學習興趣，引導學生積極參與。

參考文獻

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