初中科學學習評價的實踐與思考

魯衛軍

摘要本文通過對課堂教學教師即時評價現狀的分析，以課堂教學中教師即時評價語言為突破口，闡述了教學中教師即時評價的重要性，提出了富有一定理論基礎和實踐經驗的實施策略。

關鍵詞評估標準強化激勵有效即時評價

在進行課程改革的同時，努力探索適應新課程改革的評價方式，力求促進課程改革的順利實施。有效課堂教學策略的評價研究，旨在明確有效課堂教學策略及促進有效策略的實施。

1滿足內心需要，激發學習動機

從中學生的年齡和心理特征角度來看，中學生的學習需要的要求并不高。只要教育者平時多放“心眼”在學生身上必能了解學生的真實需要，在課堂上有的放矢地進行引導和精心設計各教育環節，充分讓學生參與學習活動中去，讓學生在親身體驗學習過程中，有所作為有所獲，并能及時對學生學習的情況進行個體評價和點拔，從而引導學生及時調整自己的發展目標，同時老師也根據此信息及時調整自己的教學手段。經過幾年的新課程課堂改革實驗表明，學生在這樣的課堂評價中，能有效地獲得自己的學習成果而且身心成長得到健康發展。

如：在進行“物質的溶解性”的教學時，打破了常規的根據書本按部就班的教學程序，上課一開始，筆者就向學生指出：“同學們，你們都喝過糖水吧，你們有沒有親自泡過糖水呢？現在你們兩人一組，利用桌上所提供的器材配制一杯糖水，注意在配制過程中要善于發現問題和提出疑問，看誰的問題最多。”接著學生們開始動手操作，幾分鐘后，學生們紛紛表達了他們在實驗中所發現的問題：

“蔗糖為什么能溶解在水中？”“蔗糖在水中的溶解能力與哪些因素有關？”“蔗糖能溶解在色拉油中嗎？”……

對于學生們提出的一連串問題，筆者欣喜萬分，因為正是這些問題，促使他們去學習和獲取新知識，在學生興趣盎然地表達了他們所發現的問題之后，激勵他們：“同學們，你們所提的問題都很有價值，都是在本節課學習中所要解決的，相信這些問題，通過討論和實驗你們自己有能力解決。”

當把學習的權利還給學生，讓學生成為學習的主人，課堂就會顯得生機勃勃，學生的創新能力才能得到充分的激發。在課堂中，老師注意觀察學生是否對科學學習有興趣，是否積極主動參與科學學習活動，是否認真傾聽他人發言，是否樂于與同伴交流與合作等等。課堂中及時的評價滿足了孩子的內心需要，能被老師肯定，那是學習中的樂趣和成功，內心獲得滿足；老師簡約而中肯的評價體現了促進學生發展的課堂教學評價的發展性原則，不是只對學生的學習結果作簡單的好差判斷，而是在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對該學習活動的歸納小結，更是作為下一學習活動的起點、導向和動力。

2創造人性化的發展空間，促進其自主學習

2.1學習評價不僅要關注學習結果，更要關注學習過程

學習評價既要體現共性，更要關注學生的個性；既要關注學習結果，更要關注學習過程，需要特別關注學生在學習過程中的表現，包括他們的毅力、意志力、氣質等方面的自我認識和發展。

例如：在學習《生物多樣性》這節內容前，請同學們到生活中調查，農村孩子生活在山區，對生物的種類并不陌生，有些方面的知識可以上互聯網查尋，通過走訪、調查、上網探索記錄結果。在課堂匯報中，同學們都爭先恐后地向大家介紹自己的調查結果，這時需要做的是把握好每個環節，使課堂活動有條不紊地進行。先請一名同學向大家匯報調查結果，并進行自評，然后請其他同學進行補充性評價或發表個人意見、小組總結，然后依次進行，對活動中表現好的學生及時表揚鼓勵，并對評價好的學生予以肯定。

這既觸發了學生的真情實感，也讓學生在活動中了解到生物具有多樣性、體驗保護生物多樣性和可持續發展的重要意義，樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀點，樹立環境保護的緊迫感和責任感，培養人與自然和諧發展的意識，激發學生的愛國情感，并懂得同學之間應互相幫助、互相謙讓、彼此關心，有了矛盾及時調解等，從而使學生在自評、互評中凈化自私心態，摒棄不良習慣，學會與人和藹共處。科學教學過程中問題大多來自于現實生活中，答案非一時能解決，因此延時性評價不但有利于學生解決生活中的實際問題，而且也提高了學生學習科學的興趣，開闊了學生的眼界，啟發了學生的心智，培養了學生的創新。有時評價還要堅持分層性，對于自我發展能力強的學生重點在于評價結果和質量，對于自我發展意識弱的學生重在評價其學習態度和學習過程，根據學生的不同進行不同的評價，使優等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進”，讓暫差生“后來居上”。

例如：在讓學生做“用酒精燈給水加熱”這一實驗時，有一名學生在熄滅酒精燈時，直接用嘴將其吹滅，發現他的做法后，沒有說“你應該……你不應該……”之類的話，而是走上講臺，向全班學生提出一個問題：“請問我們應如何正確地熄滅酒精燈？”很多學生異口同聲地說：“用燈帽來熄滅。”剛才犯錯的學生也想起了老師說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險，很愉快地接受了我的批評，并且重新按科學的方法使用了一次酒精燈。

這樣的課堂評價，沒有忽略失敗的同學，言外之意：只要認真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經驗和啟示，在老師的眼里仍然值得欣賞。學習評價不僅要關注知識的掌握，要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，真正體現評價的過程性。

2.2師生共同評價，促進學生人格的發展

在學生參與評價的過程中，不再是老師問學生答，學生反饋老師引導的平行雙線型的學習，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網絡化的學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。

如：在上完了用PH試紙測定物質的PH這一內容后，看到學生對生活中不同物質的酸堿性有著非常濃厚的求知欲望，就給每個人發了兩張PH試紙，讓他們放學后去測試自己想要了解物質的PH。第二天上課時，詢問了一下學生課外的實踐情況，很多同學報出了所測物質的PH，如尿液、唾液等，測得的酸堿性大致與實際相符。此時便問：“誰知道血液是什么性的”（書上閱讀材料），“堿性！”有的甚至還報出了7.39～7.45的數據，這時一位同學舉手提出：“我測過了，血液有可能是酸性的。”周圍的同學聽了哄然大笑。

問了該同學是如何測試的，是用小刀在手上劃了一刀，然后把血擦在試紙上，結果試紙呈咖啡色。老師肯定了該同學勇于科學探究的精神，同時對全班同學提出：“他這種采血方法有什么不妥？應該怎樣采血比較科學？”通過討論分析，學生得出這種采血方法未經消毒易引起感染，可用酒精棉花在無名指消毒后，用在酒精燈上消毒后的采血針進行采血。

接著讓學生猜測為什么會出現這樣的情況，有的學生提出可能是血液本身紅色造成的。教師趁勢提出：“是不是有顏色的液體就測不出了呢？”加藍色的硫酸銅溶液當場測試，結果顯示紅色，PH為3，從而否定了剛才的猜測。這時又有一位學生提出是不是因為血液凝固了，及時表揚了這位同學的機智，同時補充了血液由血細胞和血漿組成的知識，并說明用PH試紙直接測定的是液體的PH，血液的PH實際上是血漿的PH，而血細胞的存在及凝固影響了測試的過程，導致了實驗結果的錯誤。明白了實驗失敗的原因后，學生又提出了一個問題：“那么血液的PH該怎么測呢？如何去掉血細胞的干擾呢？”于是，就布置了一個新任務，讓學生回家后查資料或者請教專家探究一下怎樣才能正確測得血液的酸堿度。學生有極強的求知欲，第二天，好幾個學生都有了自己的答案，有的說可以加一種藥防止血液凝固，有的說用醫院的離心機把血細胞離心后破裂沉降可以分離出血漿，另一位學生說醫院里不是用PH試紙來測的，是采用測定二氧化碳的結合率來測定的。還有一位按照教師說的采血方法采血，但他把血滴在試紙上，結果發現血滴邊緣一圈有點綠色，因此說明如果血液的量多一點，利用滲透出來的血漿，也可以大致測定。對以上的結論，同學們都給予了熱烈的掌聲。

教師在引導學生參與評價的過程中，通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、老師與同學之間多方面的評價，激活課堂氣氛，提高與學生交往的能力，激勵學生奮發向上，互相合作與競爭，從而促進人格的健康發展。尤其促進學生正確認識自我表現，評價自我表現，培養學生獨立自主的個性化品質，促進學生在新型的人際關系與學習交流中得到和諧的發展。

3多樣化的評價，提供一個豐富的“展示舞臺”

如何正確、有效地評價學生？在教學課堂中，要求自己站在學生的立場和他們一起去思考、去討論、去執行，讓自己作為引導者出現，而非主導者出現。在“我的科學小檔案”實施過程中，其實是教師教育觀念和評價方式方法轉變的過程，是教師在與學生共同討論、相互碰撞、攜手進步的過程。

學生各自有一本“我的科學小檔案”，其中有老師和學生共同編寫和制訂的“我的成功之訓”、“科學公約”、“我的成功手冊”、“科學加油站”。

例如，“我的成功之訓”——讓成功的信念成為學生自主評價的基調。

例如，“科學公約”——讓學生在自評和互評中有明確的評價準則，從而進行量化評比。

例如，“我的成功手冊”——讓學生在一定周期內整理自己的學業成就，并進行自我評價，包括優秀作業、最滿意的單元自查卷、成功的科學活動等等自主評價的內容。

例如，“科學加油站”——讓學生在自評、互評中歸納和總結自己的不足之處，學會正視自己的缺點，努力改正使自己各方面做得更出色。

教師在引導學生參與評價的過程中，一句句親切鼓勵的話溝通了師生之間的理解和情感，師生之間的情感相互促進，這種積極的情感氛圍給課堂教學帶來全新的感覺，師生的默契令雙方精神振奮。巴班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用中，才能產生一個完整的教學過程。”教師恰當而充滿激情的評價語，使學生接受各種知識的同時師生受情感的影響產生心理共鳴，達到以情促知，知情共育的效果。