讓孩子在詞語(yǔ)的理解和表現(xiàn)中入情入味

倪鳳清

維果斯基說：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純地作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。讓一個(gè)個(gè)看似無(wú)生命的符號(hào)化為一幅幅有血有肉的圖畫”。因此,有效的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生依托文本，深入品味推敲，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的意思，領(lǐng)略作者的精妙用意，使閱讀教學(xué)根深葉茂，同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作提供了取之不竭的“磚瓦”。多年的語(yǔ)文教學(xué)使我懂了要善于運(yùn)用多種途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)入情入味的把握。

一、多維感知，在詞語(yǔ)理解中入情入味

1.模擬表演，動(dòng)態(tài)理解。兒童是天生的演員。小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，如《酸的和甜的》一文中對(duì)“迫不及待” 一詞的理解，我出示一串葡萄，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)搶著吃，來(lái)感受小猴子吃葡萄時(shí)的急切心情。

在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

2.化動(dòng)為靜，形象理解。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如《北京》第二自然段的“川流不息”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是在教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)播放立交橋上車來(lái)車往的錄象出現(xiàn)“車輛在路上川流不息的動(dòng)態(tài)情景”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“川流不息”是什么意思了。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：看到這么生動(dòng)的畫面如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“川流不息”。

3.調(diào)動(dòng)感官，直覺理解。寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫出真情實(shí)感，理解詞語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些較為抽象的詞語(yǔ)，通常可以引導(dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《三袋麥子》一文中的“發(fā)霉”，可以找一塊變壞的饅頭，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，聞一聞，再想一想這樣的饅頭能不能吃，吃了會(huì)怎樣，“發(fā)霉”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，又有助于學(xué)生感悟小牛的節(jié)約和勤勞的課文主旨，一舉多得。

二、善換角度，在言語(yǔ)表現(xiàn)中入情入味

1.詞義辨析，準(zhǔn)確運(yùn)用。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，師問：“幾千年過去了，陶罐怎么樣了？”學(xué)生有的說“完整無(wú)缺”，有的說“完整無(wú)損”。這兩個(gè)詞只有一字之差，意思相近，卻反映出學(xué)生選用詞語(yǔ)的能力高低。這時(shí)應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)對(duì)兩個(gè)詞進(jìn)行比較，指出“缺”是殘缺，“損”是損壞。經(jīng)過幾千年，陶罐完好如初，沒有一點(diǎn)兒殘缺，沒有絲毫損壞。因而用“完整無(wú)損”更準(zhǔn)確。

2.詞義歸類，詞匯聚會(huì)。語(yǔ)言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡(luò)之中，詞與詞有著各種關(guān)系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對(duì)等，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關(guān)系，兒童學(xué)習(xí)詞義類聚，他們就能自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在不自覺中建立和豐富頭腦中的一個(gè)個(gè)“詞匯場(chǎng)”。這種現(xiàn)象在思維上是邏輯思維發(fā)展的結(jié)果，在語(yǔ)言中是詞義類聚規(guī)律作用的結(jié)果。

在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)詞義類聚規(guī)律，把詞語(yǔ)歸類整理，可幫助學(xué)生建立微型詞匯場(chǎng)，提高教學(xué)效率。如《比本領(lǐng)》中的“垂頭喪氣”、“得意洋洋”構(gòu)成反義聚合；教學(xué)《灰雀》時(shí)，將需要掌握的詞語(yǔ)重新排序，分成兩組：“胸脯、婉轉(zhuǎn)、歡蹦亂跳、惹人喜愛”；“郊外、散步、仰望、自言自語(yǔ)、肯定、誠(chéng)實(shí)”。第一組全是寫灰雀的，第二組是寫列寧的，它們分別構(gòu)成類義聚合。這樣便可將一個(gè)個(gè)看似不相干的詞語(yǔ)輕松地放在彼此關(guān)聯(lián)的詞匯場(chǎng)里，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

3.詞語(yǔ)點(diǎn)綴，詞匯增肥。給詞語(yǔ)加修飾語(yǔ)。如在“說”前加字，加一個(gè)字，“細(xì)說、敘說、述說”等等。加二個(gè)字，“大聲說、笑著說、慢慢說”等。加三個(gè)字，“輕輕地說、高興地說”等。加四個(gè)字，“氣呼呼地說，興沖沖地說”。加五個(gè)字，“斬釘截鐵地說，七嘴八舌地說”……這種加詞練習(xí)，學(xué)生越說越有勁。

4.觸景生詞，信手拈詞。小學(xué)語(yǔ)文課文基本上都具有鮮明的形象，但語(yǔ)言本身是抽象的。如何通過語(yǔ)言文字讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，加深對(duì)文本詞語(yǔ)的理解，創(chuàng)設(shè)情景相當(dāng)重要。葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親。”小學(xué)生是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。以生活展現(xiàn)情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描繪情境。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生入情入境地觀察，啟發(fā)學(xué)生觸景生情，說出或用上學(xué)過的詞語(yǔ)。如看到春天的景象，引導(dǎo)學(xué)生用上“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇”等。而這種美的感受將促進(jìn)學(xué)生更好地感悟、理解語(yǔ)言文字。學(xué)生在課堂上觸景生詞,信手沾詞,運(yùn)用自如,從而使學(xué)生課堂言語(yǔ)表現(xiàn)入情入味。

作者的情感文章的意蘊(yùn)，都藏在文章的字里行間。而這字里行間的或陌生或熟悉的詞語(yǔ)，如果我們能看到它們可以生發(fā)的潛力，并且給它們足夠生長(zhǎng)的空間，是真的可以開出色彩斑斕的語(yǔ)言之花的！

生命化詞語(yǔ)教學(xué)就是要善于開啟每一個(gè)漢字傳遞給孩子的巨大信息，就是要善于運(yùn)用多種途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)入情入味的把握，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和生本的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的主觀能動(dòng)性，啟迪學(xué)生進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，從而產(chǎn)生各種聯(lián)想，并饒有興趣地參加言語(yǔ)實(shí)踐。

（作者單位：福清市濱江小學(xué)）