基于ESP的大學英語教學模式淺析

張潔

摘要隨著國際經濟和交流的發展和我國大學英語教學改革的推進，專門用途英語（ESP）課程在各高校得到推廣。本文根據我國普通高校英語教學的現狀，提出了專門用途英語課的教學模式設計要素和教學建議，為深化大學英語教學提供參考意見。

關鍵詞大學英語教學改革ESP教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

隨著我國經濟的發展及全球一體化趨勢，英語已經成為國際交流的重要橋梁。在飛速發展的國際交流與較低的外語應用能力之間的矛盾日益突出的背景下，專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes）應運而生，受到各個高校的重視。

1ESP概述與研究現狀

專門用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）由著名語言學家Halliday于1964年在與Mcintosh和Strevens合著的TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching中首次提出，它指的是Englishforcivilservants，forpolicemen，forofficialsofthelaw，fordispensersandnurses，forspecialistsinagriculture，forengineersandfitters.也就是說，它是與某種特定學科或職業相關的英語，或根據某種培養目標或特殊需要開設的英語課程。經過長期實踐研究，Strevens認為ESP具備以下特征：（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求；（2）內容上與某些特定的學科、職業及活動相關；（3）重點應放在使語法、詞匯、篇章結果與那些特定活動相適應的語言應用上；（4）與普通英語EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成對照。①Hutchinson與Waters也指出，ESP的發展經歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能與學習策略分析、以學習為中心五個階段。②蔡基剛教授認為：“提出大學英語教學應包括ESP教學，是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一，是對現行大學英語教學課程設置的一個重大的變革。”③2008年6月，北京外國語學院成立了以“專門用途英語”學院，并與2010年1月與外研社共同創辦了《中國ESP研究》。劉潤清教授在1996年便作出預言：“ESP教學將成為21世紀的英語教學主流”。④

2基于ESP的大學英語教學模式設計

教學模式一詞是由美國學者喬伊斯和韋爾等人最先提出的，代表構成課程、選擇教材、指導在教室或者其他環境中進行教學活動的一種計劃。根據國內教學者研究，教學模式代表建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學模型。⑤根據筆者實際授課的專門用途財經英語教學過程的體驗，ESP教學的模式應包括以下幾個不可缺少的要素：

2.1需求分析

現行大學英語教學中存在的主要問題是基礎階段教學與實際應用能力的脫節，如果能夠對學生的專業、今后可能就業的行業、崗位進行分析和了解，掌握用人單位對英語的要求，從而培養學生在今后工作中有用的能力，以便能提高大學生的就業競爭力和工作適應能力，學生將體會到掌握一門新語言的實際好處，在英語學習中實現良性循環。當然，需求是動態的，各個高校的專業學科設置也各不相同，因此，根據實際情況調整教學內容，保證教學與需求一致是ESP教學非常重要的準備工作。

2.2教學大綱

制定符合學生英語水平的ESP教學大綱也非常重要，這與EGP的教學大綱并不矛盾。EGP教學以語言技能的傳授為目的，內容廣泛，對聽、說、讀、寫、譯幾個部分在四個學期中進行全面教學，而ESP側重各類專業中具有共性的一面，其教學重點是各專業中所具備的語言共核，使學生能掌握專業英語中的一些普遍現象及特點。

2.3選擇合適的教材

目前，各學校均根據自己的喜好選用或者自編不同的ESP教材，但教材的選擇不應該隨心所欲。根據學者研究，以教學大綱為指導選用合適學生水平的教材至關重要，除了ESP任課老師的主導意見，教師們還應廣泛查閱并參考國內外具有可比性的資料，或者組建研究小組，集眾人之智，共同分析學生的具體要求是什么、教材的側重點與教學大綱是否有交集、教師自身的水平能否將教材吃透并且給學生講透等問題，在深入研究、充分討論的基礎上對教材選用問題作出決策，才能確保選擇準確。⑥

2.4課程設置

ESP教學方案應該是一個分層次、漸進式的教育體系，即根據不同英語水平的學生實行分類教學和指導。根據學生的不同層次，有的學校可以在第一學期就實行ESP與EGP并行的教學；有的可以分為兩步走，即先實行一年的EGP教學，第二年開展ESP課程；對于部分基礎較差的學生，可以在保證EGP課時量的同時讓其選修部分他們感興趣的ESP課程。

2.5師資培養

目前，ESP的教師主要由大學英語教師培訓而來，作為大學英語的后續課程，ESP教學理應是大學英語基礎課的一部分，由大學英語教師來組織這門課的教學是最適當的。

2.6教學評估

教學評估是考察教學效果的重要途徑和方法，常用的手段是設計一套科學的調查問卷，從而獲得學生對課程的反饋及評價。通常來說，ESP的問卷設計應該包括學生對課程的理解程度、教學大綱的設置是否合理、教材的難度是否適中、教師對課程的駕馭能力是否足夠、教學手段是否新穎或易于接受、課程的時間安排是否合理、學生的專業知識是否有提高、語言的綜合技能是否有進步、對這門課的意見和建議等方面。

3結束語

隨著經濟全球化、科技一體化、文化多元化時代的到來，ESP教學在各國受到越來越多的重視。雖然我國的ESP教學處于萌芽階段，對此課程的研究還相當薄弱，理論性不強，現階段ESP的教學效果還不盡人意，但只要教育機構和教師給予足夠重視，加強對ESP教學的研究，重視ESP的課程規劃，加大ESP的教師培訓投入和教材建設，完善ESP考核和評估體系，使ESP的教學走向系統化和正規化，相信基于ESP的大學英語教學將得到更全面深入的發展。

注釋

①StrevensP.ESPaftertwentyyearsareappraisalSingaporeSEAMEORegionalCenter，1998：1-13.

②HutchinsonTandWaterA.EnglishforSpecificPurposesCambridgeUniversityPress，1987：15.

③蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向.外語界，2004（2）：28.

④劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查.外語教學與研究，1996（2）：8.

⑤馬蓉.ESP教學模式研究綜述.科教文匯，2010（3）：108.

⑥程世路，張國陽.ESP教學的理論和實踐.外語教學與研究，1995（4）：53.