關(guān)于體育院校學(xué)習(xí)激勵(lì)措施之探討

摘要：體育院校學(xué)風(fēng)問(wèn)題突出，究其本質(zhì)是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，實(shí)行有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)措施，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)的真正好轉(zhuǎn)。在對(duì)學(xué)習(xí)激勵(lì)措施的內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，審視目前體育院校學(xué)習(xí)激勵(lì)弱化的表現(xiàn)及原因，提出完善學(xué)習(xí)激勵(lì)措施之建議。

關(guān)鍵詞：體育院校；學(xué)風(fēng)；學(xué)習(xí)激勵(lì)

學(xué)風(fēng)是大學(xué)校風(fēng)的核心部分，體育院校在學(xué)生的學(xué)風(fēng)方面問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，遲到、早退和曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；不少學(xué)生入大學(xué)后，學(xué)習(xí)不用功，投入時(shí)間少，追求吃喝玩樂(lè)，談戀愛(ài)、上網(wǎng)玩游戲，補(bǔ)考、重修成為部分學(xué)生的家常便飯，大批學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)還有十幾門(mén)課程不及格；唯專(zhuān)業(yè)論盛行，只重視專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，而對(duì)文化課程甚至是一些專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程則表現(xiàn)冷淡，出現(xiàn)很多專(zhuān)業(yè)課程“紅燈高掛”；考風(fēng)不正，考試作弊屢禁不止，違紀(jì)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重地影響和破壞了校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在一定程度上，高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)是同一時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣在大學(xué)校園內(nèi)的具體表現(xiàn)，然而究其本質(zhì)，是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何實(shí)行有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)措施，激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)的真正好轉(zhuǎn)。

一、學(xué)習(xí)激勵(lì)措施的內(nèi)容分析

激勵(lì)是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程。美國(guó)哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏科學(xué)、有效激勵(lì)的情況下，人的潛能只能發(fā)揮出20-30%，科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制能夠讓人把另外70-80%的潛能也發(fā)揮出來(lái)。實(shí)際上，高校的管理者都在有意無(wú)意地應(yīng)用著某種激勵(lì)模式進(jìn)行管理。實(shí)踐證明，若管理者應(yīng)用了不符合客觀規(guī)律和實(shí)際情況的激勵(lì)模式，就無(wú)法取得好的激勵(lì)效果。學(xué)習(xí)激勵(lì)措施的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。從學(xué)習(xí)激勵(lì)措施作用于學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)看，可以將其分為三種激勵(lì)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生的行為，以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)所要得到的預(yù)期結(jié)果，是滿足學(xué)生的需要的對(duì)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)同需要一起調(diào)節(jié)著學(xué)生的行為，把學(xué)習(xí)引向一定的方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身是學(xué)習(xí)行為的一種誘因，具有誘發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)行為的功能。當(dāng)學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，便會(huì)有一股強(qiáng)大的力量推動(dòng)他去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這也就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。而在缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)充其量只能是適應(yīng)性學(xué)習(xí)，因此，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程激勵(lì)。學(xué)習(xí)過(guò)程激勵(lì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅和成就感而激發(fā)其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。興趣最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動(dòng)指向和集中在學(xué)習(xí)的對(duì)象上，使感知覺(jué)活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)習(xí)結(jié)果激勵(lì)。學(xué)習(xí)結(jié)果可分為積極的結(jié)果和消極的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果具有直接因果關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)因期望出現(xiàn)積極結(jié)果或避免出現(xiàn)消極結(jié)果，而采取積極的學(xué)習(xí)措施，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)激勵(lì)的效果。如希望獲得獎(jiǎng)勵(lì)和逃避處罰、學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的必然聯(lián)系等都會(huì)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)違反學(xué)習(xí)紀(jì)律條例的學(xué)生采用必要的處罰措施，可以讓學(xué)生產(chǎn)生必須遵守相關(guān)紀(jì)律要求的壓力，從而起到激勵(lì)的作用。

二、體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)弱化表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)弱化

1、學(xué)生缺乏明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。體育院校學(xué)生生源相對(duì)于普通綜合性高校而言，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥邢滤剑瑘?bào)其它專(zhuān)業(yè)錄取希望渺茫之時(shí)，搞臨時(shí)突擊來(lái)報(bào)考體育院校的學(xué)生不在少數(shù)。很多學(xué)生缺乏明確的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有憂患意識(shí)和就業(yè)焦慮感，每天“高枕無(wú)憂”，按部就班地完成學(xué)業(yè)。

2、學(xué)生只重視專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，體育院校學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平也出現(xiàn)了很大的差別，但很多學(xué)生仍存在著“打好籃球, 一輩子不愁”的唯專(zhuān)業(yè)論的想法，認(rèn)為專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)是最重要的，不管自己的專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)如何，把大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)單一的定為提高專(zhuān)項(xiàng)水平，他們把大部分的時(shí)間和精力都用于專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，對(duì)待文化課和其他技術(shù)課只是敷衍了事，提高綜合素質(zhì)和能力更是無(wú)從談起。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程激勵(lì)弱化

1、學(xué)生缺乏對(duì)文化課學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)“學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)就主動(dòng)”。體育院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，底子薄，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的功課窮于應(yīng)付，學(xué)習(xí)被動(dòng)，要跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度和各項(xiàng)達(dá)標(biāo)需要比別的同學(xué)付出更多，在文化課的學(xué)習(xí)上很難體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅和成就感，這種情緒反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力不足的錯(cuò)誤認(rèn)知。同時(shí)，體育院校學(xué)生喜動(dòng)不喜靜，對(duì)文化課總覺(jué)得枯燥，聽(tīng)課提不起興趣，特別是有些運(yùn)動(dòng)員出身的學(xué)生，從小沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在文化課學(xué)習(xí)上更是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

2、學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)自身潛力的能力不足。大學(xué)老師上課內(nèi)容量大，上完課就走，一般不留作業(yè)，除了期末考試，平時(shí)一般沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查。習(xí)慣于按照老師周到細(xì)致的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式感到無(wú)所適從，不懂得自己如何合理安排學(xué)習(xí)。在安排學(xué)習(xí)時(shí)間上，一部分學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)與其他事務(wù)上主次顛倒，未能對(duì)學(xué)習(xí)投入足夠的精力。

3、教師管理缺失。有相當(dāng)一部分教師教學(xué)過(guò)程中不注意對(duì)學(xué)生的管理，有的上課從不或極少考勤，有的課后作業(yè)缺少探究性或根本沒(méi)有作業(yè)，表面上是給學(xué)生輕松，實(shí)際上是在糊弄學(xué)生，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺少設(shè)計(jì)和精力投入不足的表現(xiàn)。學(xué)生在教師那里得不到關(guān)心和信息反饋，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果激勵(lì)的弱化

1、獎(jiǎng)懲措施效果不佳。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校設(shè)置了獎(jiǎng)學(xué)金等各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)措施，但總體而言，現(xiàn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)獲得者要求較高，大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)平平的學(xué)生面對(duì)低比例的名額，根本無(wú)力爭(zhēng)取，因此許多人放棄努力，或者即使嘗試也不全力以赴，學(xué)習(xí)上追求“六十分萬(wàn)歲”，表現(xiàn)上追求無(wú)過(guò)即可。這類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)措施實(shí)際成了少部分學(xué)生的專(zhuān)屬獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果只是激勵(lì)了那些最不需要激勵(lì)的學(xué)生，即已經(jīng)成功的學(xué)生，而那些最需要激勵(lì)的學(xué)生卻在競(jìng)爭(zhēng)中飽受打擊。處分作為一種負(fù)激勵(lì)，可以使受罰者“知恥而后勇”，化懲罰為動(dòng)力。目前的學(xué)生日常管理中存在制度建設(shè)不力、執(zhí)行不嚴(yán)的毛病，過(guò)分依賴(lài)“人管事”的模式，“用制度管人，讓規(guī)則說(shuō)話”的管理機(jī)制遠(yuǎn)未形成。

2、就業(yè)形勢(shì)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，在雙向選擇、自主擇業(yè)的背景下，就業(yè)的情況不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力，權(quán)力、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)關(guān)系等因素都深刻影響著大學(xué)生就業(yè)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有找到理想的工作，而一些成績(jī)平平、各方面表現(xiàn)一般的學(xué)生卻進(jìn)入了讓人羨慕的工作單位。就業(yè)和成績(jī)的不匹配，讓“學(xué)習(xí)好可以找到好工作”的這種學(xué)習(xí)結(jié)果激勵(lì)嚴(yán)重弱化，大大助長(zhǎng)了讀書(shū)無(wú)用論思想的蔓延。

3、考試的激勵(lì)作用發(fā)揮不充分。考試作為一種對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的方式，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且它實(shí)際也是作為一種學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制在發(fā)揮作用。在目前的考試評(píng)價(jià)中，注重知識(shí)性考查，輕視能力的測(cè)試；注重記憶力考查，輕視思維能力測(cè)試；注重理論考查，輕視實(shí)踐運(yùn)用。據(jù)調(diào)查，很大一部分學(xué)生認(rèn)為目前的考試方式不能反映同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，上不上課，學(xué)不學(xué)習(xí)，考試成績(jī)一個(gè)樣。拿這樣的考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，必將產(chǎn)生不良的導(dǎo)向，攪亂考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、體育院校學(xué)習(xí)激勵(lì)措施之完善

在當(dāng)前體育院校學(xué)習(xí)激勵(lì)弱化的形勢(shì)下，必須找準(zhǔn)問(wèn)題，從以下幾方面有針對(duì)性的完善學(xué)習(xí)激勵(lì)措施。

1、針對(duì)體育院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普通具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于接受新事物，具有獨(dú)立性，坦誠(chéng)直率，在困難和挫折面前有較強(qiáng)的耐受力，積極進(jìn)取，在人格特征、自我意識(shí)、興趣品質(zhì)、意志品質(zhì)等心理健康因素方面優(yōu)于普通大學(xué)生，這是由體育項(xiàng)目的特點(diǎn)決定的。教育者應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，引領(lǐng)他們勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)習(xí)上挑戰(zhàn)自己，不斷取得進(jìn)步。這就需要教師改變只授課、不教育的觀念，與學(xué)生多進(jìn)行課余的交流，了解學(xué)生對(duì)所授課程的接受情況，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺(jué)有難度時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)、課后督查和釋疑。定期布置一些具有難度但通過(guò)努力可以完成的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生注重課外學(xué)習(xí)，并對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)起產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校還可通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)理論與方法課程、開(kāi)展學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)、建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站等多種手段幫助學(xué)生了解學(xué)校的教學(xué)資源，熟悉專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法與策略，形成良好的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待就業(yè)形勢(shì)。體育產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展為體育院校培養(yǎng)的人才提供了廣闊的發(fā)展空間，但也對(duì)體育人才的高素質(zhì)提出了要求。體育院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓。從大一開(kāi)始抓起，科學(xué)地引導(dǎo)新生對(duì)自己的職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)，分析自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。只有正確的自我評(píng)估，才能確定合理的奮斗目標(biāo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)在社會(huì)需要的是復(fù)合型體育人才，因此在教育中，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，打破唯專(zhuān)業(yè)論。不僅要學(xué)好專(zhuān)項(xiàng)，對(duì)附加技能的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)也必須給予足夠的重視，并通過(guò)文化課學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，參加社會(huì)活動(dòng)鍛煉實(shí)踐能力。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)正面宣傳，為學(xué)生列舉憑借自己努力取得成就的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成功人士的實(shí)例，讓學(xué)生明白，雖然就業(yè)的好壞與家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件等外在因素有一定關(guān)系，但學(xué)生自身能力和綜合素質(zhì)才是決定一個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在不能決定外在因素時(shí)，更應(yīng)該把注意力關(guān)注在個(gè)人能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高上，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握就業(yè)技能，才能憑借自己的努力找到理想的工作。

3、合理設(shè)置獎(jiǎng)懲措施，充分發(fā)揮激勵(lì)功效。各種獎(jiǎng)懲措施作為激勵(lì)的一種重要手段，使用得當(dāng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性。在獎(jiǎng)勵(lì)措施中，不僅要獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，更要注重獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，因?yàn)橹挥猩贁?shù)學(xué)生可以獲得先進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)，而所有的學(xué)生都可以憑借自己的努力取得進(jìn)步而獲得認(rèn)可，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。獎(jiǎng)勵(lì)也不僅限于設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，教師對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步和成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，也是一種獎(jiǎng)勵(lì)，同樣會(huì)起到激勵(lì)的效果。

在體育院校學(xué)風(fēng)問(wèn)題中，最突出、最集中的問(wèn)題是學(xué)習(xí)紀(jì)律問(wèn)題。那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，多數(shù)人除了本身基礎(chǔ)較差的原因外，還有一些共同原因就是長(zhǎng)期逃課、曠課，學(xué)習(xí)完全處于一種無(wú)政府主義狀態(tài)，想學(xué)即學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，缺少約束性和自覺(jué)性。學(xué)校必須通過(guò)有關(guān)規(guī)章制度規(guī)制學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求，通過(guò)嚴(yán)格管理，施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑤椭鷮W(xué)生克服惰性，增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，形成學(xué)生自覺(jué)的行為模式。

4、改革考試方式，完善課程考核制度。要改革考試的內(nèi)容和方法，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)。要一改以往單一的閉卷考試，增加開(kāi)卷、口試、討論、答辯、科技論文寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)操作等考試形式，把學(xué)生從死記硬背引導(dǎo)到創(chuàng)造發(fā)揮上來(lái)。在成績(jī)?cè)u(píng)定上，要加大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中取得成績(jī)的權(quán)重，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)多進(jìn)行元性考試。在考試管理上，建立重修制。學(xué)生對(duì)某門(mén)課程成績(jī)不滿意，可以申請(qǐng)重修并隨重修班級(jí)參加考試。在成績(jī)記載上，對(duì)于申請(qǐng)重修的學(xué)生，要按其歷次取得的最高分記載，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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（作者簡(jiǎn)介：付曉（1976.11-），女，漢族，湖北谷城人，碩士，講師，武漢體育學(xué)院體育藝術(shù)學(xué)院,主要從事學(xué)生思想政治教育工作研究。）