中學語文教學中如何培養學生的問題意識

馬建夏

“問題意識是創新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到，語文是一門重要的人文學科，在教學中培養學生的問題意識，提高學生的創新能力不僅十分必要，而且是大有可為的。

一、什么是問題意識？

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理促使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題、解決問題，直至進行新的發現——創新。所以沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。

二、營造自主學習的課堂氣氛，培養學生的質疑意識。

自主的課堂氣氛應該是一種能夠激發學生學習的內在需要的一種氣氛。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。興趣有直接和見間接之分，直接興趣指向學習過程本身，間接興趣指向學習結果。學生有了學習興趣，自然就會全身心地進入到學習狀態中去，這時學生必然愿意提問，渴望提問。另一方面表現為學習責任。教師應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，那課堂學習必然是被動的，也必然不會有提問的愿望和興趣。

所以要營造自主的課堂氣氛，教師就要千方百計使語文課堂教學過程新穎多樣，引人入勝，將課堂學習結果盡可能多地與學生的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，以此激發學生學習的內在需要，從而促使學生愿意提問，渴望提問。由于學生的個體差異，提出的問題肯定水平不同，有的學生也許能針對課文的主題思想、寫作技巧提出問題，而有的學生可能只能針對閱讀障礙、詞句理解提出問題。但是不管學生提出的是哪方面的問題，教師都要認真對待。即使有時候學生提出的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不應批評，抑或是流露出失望、譴責的表情，而應表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好，因為任何人能提出高質量的問題都是從提出低質量的問題開始的。總之，營造自主的課堂氣氛能使學生真正成為學習的主體，使學生自覺、自信地提問。

三、注重學生的交流反饋，強化學生的問題意識。

通過自讀時的自我反饋、課前和課堂的生生反饋（同桌之間、鄰座之間、小組之內）師生反饋，構建充分的反饋渠道，強化學生的問題意識。初讀中的問題提得怎么樣呢？首先要求學生進行自我反饋。學生通過自行篩選，舍去自己可以解決的和沒有探究價值的問題，比如可以從課文中找到現成答案的問題，這樣既可以提高學生的反思能力，又可以大大節省課堂交流的時間，是培養學生個體自學能力不可缺少的一步。其次是利用早讀課和閱讀指導課進行生生之間的合作反饋。通過這種反饋，教師可以及時觸摸到學生的“問題狀態”。經過第二輪篩選，一般情況下問題會更趨“精化”。最后利用課堂（主要是第一課時）進行群體反饋。教師指導下的課堂群體反饋之所以必要，一是因為自我反饋和生生反饋天然的局限性，即反饋的不充分性（主要是由學生的能力決定的，還有時間不充分、溝通不暢等因素）；二是便于對“問題”中存在的普遍問題進行甄別、疏導和整合。

四、利用合作探究，培養學生的問題意識。

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生。如，我在教《信陵君竊符救趙》時，讓學生討論：“信陵君的所作所為是否值得褒揚？”教《孔乙己》時，讓學生討論：“為什么說孔乙己是一個多余的人？”在教《祝福》時，讓學生討論：“‘我代表誰？‘狼代表什么？”學生反應熱烈，以上討論都成了這些課的亮點所在。可見，學生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望會得到誘發和補償，學習的主動性和積極性就能得到充分發揮。通過對問題的討論、爭辯，不能獨立解決的問題在集體中解決，本來能解決的問題得到更便捷的方法和圓滿的答案，學生體味到學習的樂趣。這樣的思維交鋒比結論本身更重要，討論和爭辯使學生形成了良好的思維品質，從而大大強化了學生的問題意識。

總之，新課改下語文教學中問題教學法的運用是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，而且能有效地完成教學任務，更能培養學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，從而為學好語文乃至各門學科都奠定良好的智力基礎，進而培養學生不斷發現問題、解決問題的能力。

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