體驗教育：從活動向課程的躍遷

【學校名片】

南京財經大學附屬小學始建于1951年，是一所省級實驗學校，于2010年6月加入南京市力學教育集團。學校現有教學班23個，學生965人，教師59名。學校著力打造了“體驗教育”的特色品牌，并圍繞體驗教育開展了多項省、市課題的研究，促使學校實現了跨越式發展。學校先后被評為全國“魅力少先隊”，江蘇省“平安校園”、“綠色學校”、“創業十佳集體”，南京市“德育先進學校”、“紅旗大隊”、“體育與健康教育特色學校”、“科技教育普及型特色學校”等。

受訪：仲嵐嵐（南京財經大學附屬小學校

楊孝如：仲校長，南京財大附小雖然規模不大，但辦學質量上乘，辦學特色也十分鮮明，體驗教育在省內外產生了一定的影響。我們想知道，你們是從什么時候開始開展體驗教育的？最初的體驗教育活動是怎樣開展的？

仲嵐嵐：說到體驗教育，還要從16年前說起。1996年，我校以緊鄰的南京經濟學院為依托，建立了“南京少兒經濟學院”，邀請專家教授走進我校校園，開展金融理財等方面的少兒理財教育，并以此為主題開展了系列性的活動。后來，2000年，南京經濟學院升格為南京財經大學，少兒經濟學院也就改稱為“南京少兒財經大學”。也就是在這一年的10月，我校響應團中央、全國少工委提出的開展“新世紀我能行”活動的號召，從少年兒童認知、情感規律出發，從理財教育的需要出發，創建了我校第一個體驗基地——青蘋果文化超市。

在超市體驗基地中，超市的經理、導購員、收銀員都由學生參加競聘產生，超市的進貨、標價、售后服務都由學生自己完成。它引導學生體驗從超市開業前的市場調查到營業場所的安排、布置，再到商品的進貨、上架、出售等創業的全過程。學生通過走上不同的崗位，擔當不同角色，真切體驗著勞動的光榮與辛苦、創造的快樂與艱辛。

楊孝如：2005年，以青蘋果文化超市為核心的體驗教育實踐被收錄進《南京市推廣實施素質教育30條實踐案例》，這標志著“青蘋果”成為了南京市實施素質教育的典型。但是，2006年，你們又成立了紅蘋果文化超市，為什么要培育兩只“蘋果”？

仲嵐嵐：是的，體驗教育被收錄進《南京市推廣實施素質教育30條實踐案例》，使青蘋果超市成為了學校的一張名片，讓我們收獲了肯定，收獲了贊譽，也收獲了喜悅。但是，面對這些，我們清醒地認識到，體驗教育研究和實踐的步伐不但不能停止，而且要不斷創新，向縱深發展。

2006年3月，青蘋果文化超市的姊妹店——紅蘋果文化超市誕生了，突破了長達5年多的青蘋果文化超市單一經營的局面，從此形成了兩個超市相互競爭的格局。這在當時的校園內外引起了很大的震動，有人很不理解——“青蘋果”辦得好好的，為什么還要辦一個“紅蘋果”？

事實上，青蘋果文化超市經過了幾年的經營，各方面的工作逐步步入了正規，學生按部就班地開展著各項活動。這時，我們發現，學生在體驗各種崗位和角色后，不再有往日的興奮和熱情了，出現了體驗倦怠現象，服務也不如以往那么周到細致了，甚至出現了“欺客”現象。與此同時，由于超市經營一個學期內由一個班級承擔，許多班級學生因為不能參與超市經營而唉聲嘆氣。這時，我們感到對超市經營必須進行改革，所以就果斷地采取了三項措施：一是另外開辦紅蘋果文化超市，形成兩個超市相互競爭的局面。二是超市的經營權不再由一個班級包攬，而改為3—6年級各班級進行PK，獲勝班級取得超市經營權。三是經營期限由原來的一個學期改為兩個月，讓更多的學生得到體驗的機會。這些措施讓3—6年級同學歡呼雀躍，各班填寫投標書、思考經營特色、演練服務流程……忙得不亦樂乎。兩個超市經營權爭奪的當天，各班學生都拿出了看家絕活，全力展示著自己班級經營特色：有的注重文化氛圍的營造，有的注重節約意識的提醒，有的注重服務細節的高效……在經營權塵埃落定之后，獲得經營權的兩個班級學生又積極主動、全力以赴，想方設法提高自己超市的人氣，出現了兩個超市比質量、比服務的生動活潑場面。從此以后，學生體驗的動力和智慧被激發了，體驗倦怠現象再也沒有出現過。

楊孝如：在成立青蘋果文化超市，開展體驗教育活動的同時，你們開始了以“小學體驗性學習活動的研究”為主題的課題研究。我注意到，在這個課題研究和實踐的過程中，你們開始把體驗性學習引入課堂，還建構了體驗性學習活動的基本模式，總結了體驗性學習活動的基本方法。通常來說，課堂教學改革是最難啃的一塊骨頭，你們為什么要去啃這塊“硬骨頭”？

仲嵐嵐：是的，課堂教學改革的確很難，也會有一些風險，但是，課堂是學校教育的主陣地，如果體驗教育不走進課堂，就很難得到深化，很難成為學校的特色文化。正是基于這樣的考慮，2001年，我們開始攻堅，啃課堂改革這塊“硬骨頭”，啟動了南京市“十五”教育科學規劃課題“小學體驗性學習活動的研究”的研究和實踐。

之所以開展小學體驗性學習活動的研究，是因為在教育教學實踐中，我們感到在以學科知識為中心的教學過程中，我們過多地關注概念、判斷、推理、原則等理性層面的內容，而忽視了學生情感、體驗、領悟、想象等感性層面的內容；過分強調對知識的背誦、模仿、機械練習鞏固等，卻有意無意地抹殺了學生的直覺、童心和靈性。而“小學體驗性學習活動的研究”就是要引導學生在教師積極創設的各種情境中由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地進行體驗，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進自主發展的目的。

在課題研究的過程中，我們以教材為載體，尊重學生的學習心理，通過體驗性教學，把教學內容中的重點與學生體驗的興奮點相結合，尋求最佳體驗點，激活課堂，挖掘學生學習潛能，進行了多項有益的嘗試，取得了豐碩的研究成果。我們歸納出體驗性學習活動的基本模式：入境—體驗—建構—實踐。同時結合蘇教版教材特點和小學生的年齡、心理特征，我們總結出了多種引導學生進行“體驗性學習”的方法，比如聯想體驗法、角色體驗法、實踐活動體驗法等等。

需要特別說明的是，我們的課題研究幾乎是與新課程改革同步開展的。這個同步，不僅是時間上的同步，更是理念上的同步。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的六大改革目標之一就是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在新課程實施的過程中，“自主、合作、探究”成為學習方式改革的一大方向。所謂“體驗”，就是在親身經歷、親自實踐中感受和認識事物，而自主、合作、探究，正是經歷、實踐的基本途徑和方法，也是我們體驗性學習所倡導的學習方式。當然，體驗性學習不僅在新課程的理念上得到了認可，在學科課程標準中，體驗性學習的思想，乃至于“體驗”這個詞語，都是頻頻出現，成為熱門的話題。

楊孝如：2007年，你們開始了“構建小學體驗教育體系的研究”的課題研究和實踐。目光聚焦于“體驗教育體系”，是不是意味著你們要對前期的體驗教育進行系統的梳理和總結？你們建構的小學體驗教育體系的結構大致上是怎樣的？

仲嵐嵐：青蘋果文化超市的創建，標志著我校的體驗教育在德育領域研究的開展；“小學體驗性學習活動的研究”的課題研究，標志著我校體驗教育在教學領域研究的推進。多年來的探索，我們初步搭建了體驗教育研究的體系。為了更加規范地對體驗教育進行深入研究，2007年，我校申報了“構建小學體驗教育體系的研究”課題。隨著這一課題被批準為南京市“十一五”規劃課題，體驗教育的研究之路得以延伸。

我們分別從德育活動、教學活動兩個塊面對體驗教育的體系進行了搭建。在研究過程中，兩個領域同步推動、互相促進，促進了學生的全面發展。

體驗教育，從德育活動上說，是在創設的社會情境和生活情境中進行的學習，使學生形成正確的認識和理解、體驗和感悟，養成良好的道德和品質。強調學生親身經歷，親身感悟。近些年來，圍繞“體驗教育”主題，我校開展了一系列旨在促進學生健康快樂成長的專題體驗活動，比如城鄉手拉手的生活體驗、校園崗位的角色體驗、英雄中隊活動的榮譽體驗、假期生活的綜合性體驗等。這些體驗性活動的設計都是從學生的實際出發，從教育的目的出發，既應時應景，又呈現序列，符合并滿足了學生健康成長的需求。同時，除了前面提到的青蘋果、紅蘋果文化超市之外，我校還著力打造了“飆馬三模俱樂部”、“三操一拳俱樂部”等多個體驗基地，豐富了體驗活動的載體和形式。

體驗教育，從學習活動上說，是指在教學中創設各種情境，引導學生主動、自主、創造性地進行體驗。為了幫助學生更好地進行體驗性學習，我們推出了以課例為載體的“主題式校本教研”，具體流程分為八步：一是確定研究主題；二是確定主講人、執教者；三是制定活動計劃（案例設計），展示研究主題過程；四是向參與者發放計劃，參與者做好發言準備；五是課堂實施；六是圍繞主題進行討論，總結得失；七是歸納要點，整理記錄材料；八是根據歸納要點，指導教學實踐。實施主題式教學研究，讓我校教師以研究的視角審視課堂，課前精心設計教學預案，課中精心處理教學細節，課后精心提煉教學智慧，并不斷地把課堂問題轉化成教學研究課題，讓課堂中思維碰撞的火花、情感交流的愉悅得以延續。

楊孝如：我注意到，2010年，你們開始醞釀開發體驗教育校本課程；2011年，“體驗教育引領下校本課程開發的研究”還被立項為江蘇省“十二五”教育科學規劃重點課題。為什么要開發體驗教育校本課程？目前，體驗教育校本課程的開發進展怎樣？

仲嵐嵐：經過多年的研究和實踐，體驗教育已經成為我校發展的力量之源，已經成為我校的特色品牌。在這種情況下，如何讓體驗教育更加深入、更加穩定、更加規范地開展？我們把目光投向了校本課程。

2010年3月，學校在已經出版《體驗教育一》和《體驗教育二》體驗教育研究專集的基礎上，決定編撰《財大附小體驗教育校本課程綱要》，對體驗教育成果進行歸納總結，并以校本課程的形式進行規范化的呈現、推廣。經過前期充分的論證，2011年7月，我們以“體驗教育引領下校本課程開發的研究”為題，申報了江蘇省“十二五”教育科學規劃課題。2011年12月，這個課題作為重點課題被批準立項，增添了我們開發體驗教育校本課程的信心。在過去的半年多時間中，我們邀請省、市專家召開了課題研究開題論證會；我們組織教師填寫參與課題申請表，對參與的教師進行分組；我們組織各子課題組召開會議，確認研究任務，探討各子課題的初步研究計劃，并拿出了文字方案；我們組織參研教師收集和學習“體驗教育”和“校本課程開發”兩方面的資料，加深對課題的認識；我們還做好了校本課程開發的相關前期調查準備。目前，這個課題研究正在按照研究計劃有條不紊地開展著。

楊孝如：十幾年的體驗教育開展下來，你們覺得體驗教育給學校和師生帶來了什么？

仲嵐嵐：16年的體驗教育探索，讓我們深深感到，學校教學質量的提升、辦學特色的彰顯、師生的發展，都和體驗教育的研究和實踐密不可分，體驗教育為學校、學生和教師的發展提供著源源不斷的動力。

首先，體驗教育成為學校發展之根。體驗教育的研究，使我校的特色品牌不斷彰顯強化，學校的影響力和知名度不斷擴大，辦學質量和辦學規模隨之不斷得到提升。2007年3月，以“體驗之路”為題的市級體驗教育展示會隆重召開，各級領導和專家對我校體驗教育的實踐舉措給予贊譽。“體驗教育”品牌影響力的擴大帶來學校辦學規模的擴大，從2009年起，學校一年級招生火爆，在原有3個班的基礎上，擴招到4個班，2011年已經擴招到5個班。2010年6月，學校還加入南京市力學教育集團，成為南京市名校中的一員。2012年3月，南京市鼓樓區人民政府教育督導室對我校進行了為期三天的綜合督導，對我校在“體驗教育”思想引領下在教育教學、教育科研等方面開展的工作給予了很高評價，授予我校綜合督導最高等第——優秀。

第二，體驗教育成為學生成長之源。體驗教育的研究和實踐，從根本上說，就是為了促進學生全面素質的提升。多年的體驗教育研究，多學科主題活動的開展，為學生的展示搭建了寬廣的舞臺，讓我們的學生在德智體美等方面都獲得了全面的發展，為他們的終身發展打下了扎實的基礎。

第三，體驗教育成為教師發展之徑。在體驗教育思想引領下，學校已經形成了一支課改意識強、理論基礎扎實、專業素質和專業技能過硬的教師隊伍。近三年來，我校在各級各類論文或案例評比中獲獎達200多人次。僅在2010年度中國教育學會優秀論文評選中，我校就有22位老師獲獎。在江蘇省“師陶杯”論文評選中，我校每年均有數位教師獲獎。青年教師在市、區各學科賽課中獲獎達11人次，開設講座達20多次。50余人次參加市、區級各類骨干培訓。事實證明，體驗教育的探索研究為教師的專業發展開辟了寬闊的道路。