課外閱讀需要“破”一篇

長(zhǎng)期以來，語文一學(xué)期只教一本薄薄的教材，“罷黜百書，獨(dú)尊教材”現(xiàn)象已經(jīng)引起許多教師自我反思。新課改以來，憑借各個(gè)層面教育工作者的不斷努力，課外閱讀不再是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)”。由此，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)作為新興門類課型納入語文教學(xué)體系，給了教師更多拓展、延伸、豐富課程與教材的空間，吸引更多教師投入地研究實(shí)施途徑、方法策略、范式樣本等。

杜甫說：“讀書破萬卷。”于是，一些教育工作者和家長(zhǎng)一味鼓勵(lì)孩子多讀，只認(rèn)課外閱讀的量。但是，這樣是否也會(huì)陷入鄭板橋所說的“讀書破萬卷，胸中無適主”的尷尬境地呢？清代仇兆鰲的《杜詩(shī)詳注》中對(duì)“破”有以下三種說法：一曰“胸羅萬卷，故左右逢源而下筆有神”；二曰“書破，猶韋編三絕之意。蓋熟讀則卷易磨也”；三曰“識(shí)破萬卷之理”。由此，我認(rèn)為，一個(gè)“破”字，包蘊(yùn)了熟讀、精讀的道理。小學(xué)生不要盲目地去“破”“萬卷”，而應(yīng)該首先去“破”一本，甚至是只“破”一篇，抓住重點(diǎn)、反復(fù)閱讀、深入鉆研、透徹理解、務(wù)求精通、加深記憶、明理識(shí)理，這才是行之有效的讀書方法。

作為新課改堅(jiān)定的實(shí)踐者，行進(jìn)在課外閱讀指導(dǎo)的芬芳旅途中，我也嘗試從“破”萬卷到“破”一篇。執(zhí)教《有些人》，就是將自己的習(xí)得與臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的作品融合，送給我的學(xué)生們。

一、“破”哪一篇？

張曉風(fēng)，像我這樣由《讀者》相伴成長(zhǎng)的一代人，不僅欣賞她文風(fēng)的清新自然、文筆的流暢絢麗，更從中得到心靈的慰藉和生命的力量。記得是在《文苑》第一次看到這篇《有些人》，讀畢掩卷長(zhǎng)思，感慨“斯文，金玉也，……不能銷蝕”。思維在興奮跳躍時(shí)鏈接起曾經(jīng)讀過的張麗鈞校長(zhǎng)的《美麗的心》。竇桂梅老師研究安徒生童話，劉發(fā)建老師有很濃的魯迅情結(jié)，我對(duì)張曉風(fēng)作品情有獨(dú)鐘。由己及人，相信感動(dòng)自己的才能打動(dòng)學(xué)生，不妨將這一篇推薦給學(xué)生吧。

那么，我遴選定篇的意義何在呢？想起臺(tái)灣的一項(xiàng)研究對(duì)閱讀興趣的發(fā)展作出的具體區(qū)分，認(rèn)為10—15歲是文學(xué)起始期。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，讀書取向受功利化、娛樂化、低俗化和粗糙化的影響，用文學(xué)純凈孩子的精神世界是語文老師義不容辭的責(zé)任。因?yàn)樵谖膶W(xué)里，人的心靈得到了凈化和提升。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典文學(xué)奠基，可以激發(fā)他們一生的文化向往。而我認(rèn)為，閱讀經(jīng)典文學(xué)，就是讓兒童的精神成長(zhǎng)能與文學(xué)大師同行，找到文學(xué)經(jīng)典與孩子的精神契合點(diǎn)，拓展兒童精神生命的空間。

磨課的過程中，有近十個(gè)班級(jí)的學(xué)生們親近了張曉風(fēng)，走進(jìn)了《有些人》。不會(huì)忘記，每每第一次將此文用心讀給孩子們聽畢，時(shí)空與時(shí)間被文學(xué)浸透，或若有所悟地點(diǎn)頭，或陷入沉思地托腮，或目光直直地發(fā)呆，隨即我聽到的都是整齊的掌聲，掌聲表示傾心，掌聲表達(dá)共鳴，此時(shí)選文成功的我被學(xué)生打動(dòng)，常想落淚才好。文學(xué)接受，是課外閱讀“破”一篇的基礎(chǔ)，經(jīng)典文學(xué)只有讓學(xué)生接受，才能敲開他們溫暖的心房，悄然走進(jìn)他們美好而又隱秘的心靈，敞亮他們精神世界。

二、如何“破”一篇？

這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課是如何“破”一篇的？個(gè)人覺得，這節(jié)課融合了導(dǎo)讀型、討論型、點(diǎn)撥型、欣賞型等閱讀課型，設(shè)計(jì)了說感想、談體會(huì)、議寫法、抒己見、析內(nèi)容、評(píng)含義，經(jīng)歷了誦讀、咀嚼、討論、欣賞、整合，實(shí)現(xiàn)了王尚文先生提出的“自然人—語言人—精神人”的三步教育預(yù)期目標(biāo)。下面結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)舉隅。

1.閱讀“方法場(chǎng)”

只有真正懂得如何去閱讀，才能發(fā)揮出閱讀的巨大能量，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格。赫胥黎說：“每一個(gè)知道讀書方法的人，都有一種力量可以把他自己放大，豐富他的生活方式，使他的一生內(nèi)容充實(shí)，富有意義，而具興味。”閱讀更是講究“得法于課內(nèi)，得益于課外”。“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功”，有人總結(jié)，一個(gè)人長(zhǎng)期只有精讀，而沒有略讀、速讀，會(huì)影響思維的流暢和敏捷；反之，則會(huì)影響思維的嚴(yán)密和深刻。本節(jié)課關(guān)注寫批注、讀書卡、精讀和速讀四種閱讀方法的普及，目的就是指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地閱讀。另外，以篇帶篇，將張曉風(fēng)的《有些人》與張麗鈞的《美麗的心》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓同一題材、體例文章在寫法上相互映照，學(xué)生在揣摩、掂量、比較中對(duì)《有些人》的理解就更廣而深，由膚淺到深刻，從簡(jiǎn)單到豐富。

2.閱讀“對(duì)話場(chǎng)”

教學(xué)中，我努力尋找文本、教師、學(xué)生在“對(duì)話場(chǎng)”中的最佳契合點(diǎn)，以互動(dòng)對(duì)話的方式來完成。學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力都可以在文本對(duì)話中得到考量，師生間平等互動(dòng)進(jìn)行讀書交流就是一個(gè)不錯(cuò)的形式。如《有些人》中的第一個(gè)故事震撼了同為女教師的我。我把閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生共享，向?qū)W生敞開了自己的心扉，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生的閱讀欲望。小組互動(dòng)交流中，組長(zhǎng)與組員間的對(duì)話、教師與其他同學(xué)的參與對(duì)話，使得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在更新、交流與分享中被喚醒，相互啟迪，共同提高，收到奇文共欣賞的效果。

為了彰顯《有些人》以及張曉風(fēng)散文的語言特點(diǎn)，我注重抓住用詞精當(dāng)、巧妙并體現(xiàn)人物性格的特質(zhì)，進(jìn)行定點(diǎn)透視。如對(duì)兩個(gè)“挖”字、“美麗”以及讀中質(zhì)疑的孔子之語和中國(guó)民間俗語等言語進(jìn)行觀照和剖析，實(shí)現(xiàn)朱光潛先生所提倡的“語文的精確妥帖”、“將最適當(dāng)?shù)淖衷~放在最適當(dāng)?shù)奈恢谩保瑢W(xué)生在感知、體驗(yàn)中逐漸領(lǐng)悟了文學(xué)作品是如何心手合一的。

對(duì)話場(chǎng)，讓學(xué)生身心放松、思想活躍、精神自由，教師與學(xué)生在文學(xué)力量的感召下產(chǎn)生和諧共振，呈現(xiàn)出一種真誠(chéng)、平等的“你—我”關(guān)系。

3.閱讀“共鳴場(chǎng)”

讓教師、學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，形成“共鳴場(chǎng)”，是本節(jié)課想著力體現(xiàn)的一個(gè)亮點(diǎn)。

日本文藝?yán)碚摷覐N川白村說過：“文藝作品所給予者，不是知識(shí)，而是喚起作用，刺激了讀者，使他自己?jiǎn)酒鹱约后w驗(yàn)的內(nèi)容來，讀者受到這種刺激而自行燃燒。即無非也是一種創(chuàng)作。倘說作家用象征來表現(xiàn)了自己的生命，則讀者就憑了這象征，也在自己的胸中創(chuàng)造著。”在語文感知活動(dòng)中，這種燃燒無疑就是對(duì)文本一種極富想象力的再創(chuàng)造過程，并以此照亮了課文與師生的精神世界。

閱讀學(xué)者就指出“閱讀是吸收也是傾吐”。課文的空白與未定性的空框結(jié)構(gòu)可以拓寬讀者的思考與想象空間，學(xué)生將《有些人》的每一個(gè)故事都用自己的言語凝練為富含哲理的話，使得“召喚結(jié)構(gòu)”在言語實(shí)踐中開闊，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生原有的語感圖式或經(jīng)驗(yàn)世界，去想象、去補(bǔ)充、去創(chuàng)造，讓文學(xué)作品在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的意義。文學(xué)是感受性的，它根植于人的世俗經(jīng)驗(yàn)，催化著人的豐富情感。《有些人》讓“語言跟著思想情感走”，重現(xiàn)自己生命中那一個(gè)個(gè)特殊的過客，釋放自我的精神訴求，實(shí)現(xiàn)語文和人文的雙重結(jié)合。

三、由“破”一篇想到的

任何一名讀者都會(huì)與優(yōu)秀的文本產(chǎn)生張力。學(xué)生們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)課《有些人》的課堂中發(fā)現(xiàn)自己、理解自己、表達(dá)自己，課畢留戀不舍、意猶未盡、情感豐盈之形流露無疑。由此我想，課外閱讀是個(gè)急待開發(fā)的富礦。通過執(zhí)教《有些人》一課，我深感課外閱讀需要“破”一篇，因?yàn)槿~圣陶先生曾指出：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)‘真知讀？哪里會(huì)‘真能讀？”當(dāng)然，課外閱讀“破”一篇，也需要正確理解“破”字的含義，萬不可將文學(xué)作品的細(xì)讀肢解至支離破碎，讀書品格的形成也萬不可“破”學(xué)生閱讀的熱情之網(wǎng)，情感精神的訴求也萬不可“破”兒童的發(fā)展天性。

摸索與實(shí)踐中，只期望一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課能成為連接文學(xué)與兒童精神世界的臍帶，在學(xué)生的閱讀史上留下“印記”。

（寇陽(yáng)，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，223002）