綠色意蘊(yùn)的寫意流淌

錢科英 楊萍

《人民教育》責(zé)編余慧娟在《課改十年的深思與隱憂》一文說：“以人為本，就是要還原教育養(yǎng)育人的精神生命的責(zé)任?！笔晃迤陂g，我校依托課題《綜合實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)校園藝特色發(fā)展的實(shí)踐研究》開展的園藝教育，就是在實(shí)踐這一樸素的思想。一群熱愛生命的草根教師在園藝教育的厚實(shí)土壤里，悄悄地播撒希望的種子，詩意地耕耘，默默地守望，用一種質(zhì)樸的情懷探索著小學(xué)園藝教育的校本實(shí)施路徑，努力地追求著校園文化的綠色意蘊(yùn)。

一、精心開發(fā)園藝教育的課程資源

園藝文化是個(gè)寬泛的概念，如何選擇有教育價(jià)值的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行園藝教育？又如何尋找生動活潑的、學(xué)生樂于接受的形式來實(shí)施園藝教育？園藝教育可以通過哪些途徑來實(shí)施？這是我們首先考慮的問題。經(jīng)過反復(fù)研究，實(shí)踐嘗試，我校從學(xué)生的生活世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，開設(shè)六個(gè)欄目，開發(fā)了富有特色的課程資源，初步構(gòu)建了園藝主題綜合實(shí)踐活動系列框架，深受孩子們的歡迎。

漫步園藝大觀園。主要了解校園掛牌的花草樹木的名稱和生長特點(diǎn)、植樹節(jié)的來歷、了解中國十大名花、十大名園，了解無錫的市花、市樹的象征意義等，用園藝文化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐厚學(xué)生的內(nèi)心世界。

走進(jìn)園藝文化長廊。主要介紹有關(guān)園藝的古詩詞與美文，以此幫助學(xué)生積淀人文素養(yǎng)，提高審美情趣。

我是小小種植手。每學(xué)期學(xué)會種植一樣常見植物，如綠蘿、蘆薈、常春藤、風(fēng)信子、水仙、虎皮蘭、吊蘭、太陽花等。培養(yǎng)學(xué)生初步的園藝勞動技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，享受成功的喜悅。

參觀園藝實(shí)踐基地。建立渤公島、雪浪茶園、農(nóng)博園、長廣溪濕地公園、太湖花卉園等綜合實(shí)踐活動基地，組織學(xué)生參觀，拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生見識，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然。

DIY園藝研究。學(xué)生在園藝實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)很多的困惑，如：一到深秋，校園的銀杏樹一樹金黃，特別漂亮，學(xué)生對此樹就特別好奇，最長壽的銀杏樹能活多少歲？無錫哪些地方的銀杏樹特別古老？除了銀杏外，世界上其它四大行道樹是什么？它們有何特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)自己的疑惑，小小組開展個(gè)性化的園藝研究。

插花藝術(shù)進(jìn)課堂。在高年級綜合實(shí)踐課堂上，我們根據(jù)學(xué)生的興趣，利用身邊的有效資源，聘請專業(yè)人士為花藝輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花藝課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會插一款古典或現(xiàn)代的花藝?；ㄋ噷W(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生對自然美的追求，又能使學(xué)生體驗(yàn)到生命美的意蘊(yùn)。

二、精細(xì)探索園藝教育的實(shí)施路徑

園藝教育課程資源的積極開發(fā)，為有效推進(jìn)園藝教育提供了良好的保障。我校秉著因地制宜的原則，多路徑推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的積極開展，通過綜合實(shí)踐活動課堂、少先隊(duì)活動、社團(tuán)活動等渠道，確保園藝教育的順利實(shí)施，同時(shí)在實(shí)踐中不斷豐富園藝教育的課程資源。

1.依托綜合實(shí)踐課程開展園藝教育活動

我們始終堅(jiān)持將綜合實(shí)踐課作為園藝教育實(shí)施的主渠道、主戰(zhàn)場，確保園藝實(shí)踐活動內(nèi)容的有效落實(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)校園藝特色的發(fā)展。在具體教學(xué)中，我們通過五個(gè)“確?！眮聿粩鄰?qiáng)化綜合實(shí)踐課程的常態(tài)管理。

（1）確保內(nèi)容。我們有效把握無錫市教育局在我校創(chuàng)設(shè)“感知教育”實(shí)驗(yàn)基地的有利條件，根據(jù)學(xué)生的興趣，充分利用學(xué)校、社會的課程資源，自主開發(fā)了“園藝主題綜合實(shí)踐活動系列框架”，每學(xué)期教科室都會有計(jì)劃地安排各年級的園藝課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）確保時(shí)間。為了系統(tǒng)推進(jìn)園藝教育的實(shí)施，我校將園藝課程教學(xué)排入課表，學(xué)校規(guī)定每學(xué)期單周的綜合實(shí)踐課為園藝教育。這樣安排，既解決了園藝教育的時(shí)間，又兼顧了具有地方特色校本課程的實(shí)施。

（3）確保師資。為了保證綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，我們將一線班主任或語文教師選定為綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)教師，相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍構(gòu)成了我校開展綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（4）確?；?。我校根據(jù)園藝特色發(fā)展的需求，投入較大的一筆資金，建設(shè)了一個(gè)現(xiàn)代版的“開心農(nóng)場”——數(shù)字農(nóng)植園，同時(shí)建立了渤公島、雪浪茶園、長廣溪濕地公園等多個(gè)校外綜合實(shí)踐活動基地。每學(xué)期，學(xué)校均有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀。

（5）確保培訓(xùn)。在教學(xué)中，我們積極開展校本綜合實(shí)踐活動研究，在組織理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們不斷加強(qiáng)課例研究，加強(qiáng)活動案例研究，將綜合實(shí)踐活動不斷引向深入。

2.依附各科教學(xué)滲透園藝教育內(nèi)容

學(xué)科滲透是進(jìn)行園藝教育的重要途徑之一。現(xiàn)行小學(xué)各科教材中蘊(yùn)含著許多園藝文化內(nèi)容，我們確立語文、科學(xué)、品德與社會（生活）三大學(xué)科為加強(qiáng)滲透園藝知識的重點(diǎn)學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)科拓展中明確園藝文化的深層含義。如：三年級科學(xué)課下冊講到《土壤與生命》這一單元時(shí)，教師在講解土壤的成分后，就組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)植園，觀察土壤中的小動物，了解蚯蚓是“土壤天然的犁”，并且觀察蚯蚓在腐殖質(zhì)形成的過程中起到的作用，同時(shí)提出問題思考：“不同的菜地中，動物的種類是否相同？”“在同一環(huán)境下，為什么有的地里草豐葉茂，有的就長得不旺？”通過討論，學(xué)生明確了腐殖質(zhì)和土壤肥力的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行水土流失的對比試驗(yàn)，讓學(xué)生體會植被破壞對土壤的影響，認(rèn)識土壤的重要性，從而積極保護(hù)土壤。

3.依靠少先隊(duì)組織彰顯園藝教育精神

少先隊(duì)活動重體驗(yàn)、重過程、重實(shí)踐，與綜合實(shí)踐活動課程存在共通之處，另外園藝教育本身也是少先隊(duì)活動的一個(gè)主題。每年期初，教科室主動與大隊(duì)部商榷，聯(lián)合開展園藝教育主題活動。我們充分依靠少先隊(duì)組織的力量，有聲有色地開展園藝教育，形成了一個(gè)良好的發(fā)展趨勢。例如：2010年植樹節(jié)，我們積極開展了“我愛我的新校園”“我為校園花樹頒發(fā)身份證”“錦繡前程杯班花設(shè)計(jì)比賽”；2011年10月，我們組織插花學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀成員走進(jìn)江溪街道睦鄰中心，為社區(qū)居民表演插花；2012年3月植樹節(jié)前夕，我們組織少先隊(duì)員走進(jìn)梅里古都，參加“植萬棵樹，回萬般情”活動。2012年5月，我們又聯(lián)合開展了以“花滿校園”為主題的園藝趣味活動。各班積極開展了“我觀察，我記錄”的綠色植物栽培，同時(shí)舉辦了繽紛花藝展。全校90%的學(xué)生參與了這次活動，完成觀察日記200多篇，評選出最佳種植手24名，同時(shí)我們還舉辦了園藝習(xí)作展覽。

4.依據(jù)數(shù)字農(nóng)植園豐富園藝教育內(nèi)容

現(xiàn)代化的數(shù)字農(nóng)植園是開展園藝教育的最佳實(shí)踐天地。為了有計(jì)劃地開展活動，我們聘請了校外輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展蔬果的栽培、花卉的欣賞。上學(xué)期，種植了青菜、茄子等蔬菜，但是由于土壤的原因，蔬菜栽了個(gè)把月，竟然長不高。于是，我們圍繞“神奇的土壤”這個(gè)綜合實(shí)踐活動的小課題積極開展了研究，學(xué)生查閱資料、請教校外輔導(dǎo)員，認(rèn)識到植物的生長需要有機(jī)的營養(yǎng)，于是大家一起動手進(jìn)行翻土勞動，重新栽種，最后種植的青菜、萵苣等植物長得特別好。本學(xué)期春耕時(shí)節(jié)，我們又帶領(lǐng)達(dá)爾文社團(tuán)的成員栽種了番茄、玉米、辣椒、茄子等植物，目前這些蔬菜長勢喜人。利用綜合實(shí)踐活動課，學(xué)生經(jīng)常到農(nóng)植園里來看看農(nóng)植物的生長樣子，參加種植勞動、除草勞動、拔菜勞動，觀賞各種普通家庭不常見的植物，如：變?nèi)~木、富貴仔、金錢木等。我們努力把園藝融入生活，與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識相關(guān)聯(lián)，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)園藝的積極性。

5.依仗研究性學(xué)習(xí)拓展園藝教育形式

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課程的重要內(nèi)容。我校指導(dǎo)學(xué)生立足身邊的問題開展園藝主題的研究性學(xué)習(xí)。例如：在一次音樂課堂上，在選擇合適的打擊樂器為歌曲伴奏時(shí)，社團(tuán)成員丁昊提出疑問：為什么雙響筒的兩邊是一樣的木頭，發(fā)出的音色卻是不一樣的？由此引發(fā)了孩子們對于木頭是否會發(fā)音、會唱歌的爭論。于是大家以“木頭會發(fā)出聲音嗎？”為題開展研究性學(xué)習(xí)。孩子們查資料，做調(diào)查，進(jìn)行實(shí)地考察。通過親身體驗(yàn)和自主研究，學(xué)生了解了不同樹木的木質(zhì)與發(fā)音音色之間的聯(lián)系，認(rèn)識了更多木質(zhì)樂器及其發(fā)音原理，更喜愛上音樂課了。

三、精致提煉園藝教育的實(shí)踐策略

綜合實(shí)踐活動最大的目的是讓學(xué)生通過對所處現(xiàn)實(shí)生活的探究來獲得對自然、社會和自我的認(rèn)識。在實(shí)踐中，為提高園藝課程實(shí)施的有效性，切實(shí)發(fā)揮園藝課程應(yīng)有的育人功能，照顧好學(xué)生的興趣，從而極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展，我們初步制訂了十六字的實(shí)踐策略。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，活動陶冶

課程資源的有效開發(fā)就應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注人的發(fā)展的各個(gè)方面，從身體到心靈，從知識到智力，從行為到道德，從生活技能到審美需要等等。在園藝教育資源開發(fā)中，我們注重陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過合理的預(yù)設(shè)、精彩的生成，不斷調(diào)整內(nèi)容，讓學(xué)生有更大的收獲。如在組織高年級學(xué)生參觀長廣溪濕地公園時(shí)，原計(jì)劃是讓學(xué)生走進(jìn)自然，認(rèn)識一些濕地特有的植物。在組織學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生對常見挺水植物產(chǎn)生了興趣，更對濕地的形成、如何保護(hù)濕地感興趣。于是，教師們進(jìn)一步了解濕地的概念、特點(diǎn)，再次組織了相關(guān)的活動。由此，老師們也進(jìn)一步認(rèn)識到教學(xué)的精彩會在不斷地生成中產(chǎn)生。

2.主體融入，彰顯個(gè)性

學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是所有課程資源中最重要的一部分。我們視其為課程資源的一部分進(jìn)行開發(fā)和利用，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，使學(xué)生成為課程活動的主人。例如在開展植樹活動時(shí)，五年級一學(xué)生家庭多次參加植樹活動，具有比較豐富的植樹經(jīng)驗(yàn)，對綠化有著一份特別的情感。班主任就請?jiān)搶W(xué)生運(yùn)用PPT的形式給大家介紹植樹的意義、經(jīng)歷、體會，從而激發(fā)學(xué)生植樹的熱情。在參加“恒月苑”的植樹活動中，該班學(xué)生表現(xiàn)十分積極。學(xué)生還將植樹活動中拍攝下的珍貴鏡頭在中隊(duì)生物角里展示。以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能煥發(fā)學(xué)生的生命活力。

3.小組整合，內(nèi)外延伸

在園藝實(shí)踐活動中，我們以小組為項(xiàng)目組，自主開展各種活動。做到校內(nèi)校外相結(jié)合，為學(xué)生提供更廣闊的視野、更多元的途徑。例如開展花藝課程學(xué)習(xí)時(shí)，我們就是以小組為單位進(jìn)行培訓(xùn)的，這樣能極好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在學(xué)生掌握了一定的插花技能后，我們組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)居民傳授插花的基本要領(lǐng)，講解花藝的悠久歷史，學(xué)生興致盎然。實(shí)踐啟發(fā)我們，給學(xué)生一片成長空間，他們將展開翅膀快樂地飛翔。

4.教學(xué)互動，動靜結(jié)合

在園藝教育資源開發(fā)過程中，我們充分考慮了兒童的特點(diǎn)，通過園藝課程，進(jìn)行園藝基本知識的滲透，園藝文化的浸潤，豐厚學(xué)生的園藝知識；在實(shí)踐過程中，又注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)習(xí)花卉養(yǎng)護(hù)、苗木栽培等園藝技能，促進(jìn)學(xué)生主動參與園藝實(shí)踐活動。如常春藤種植，我們首先要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集常春藤的有關(guān)習(xí)性，接著組織學(xué)生自發(fā)購買、養(yǎng)殖常春藤。漫長的養(yǎng)殖過程中，我們要求學(xué)生除了仔細(xì)觀察它的生長習(xí)性外，還推薦學(xué)生閱讀有關(guān)文學(xué)作品，如歐亨利的《最后的常春藤葉》，力求豐滿學(xué)生的見聞，積淀學(xué)生的素養(yǎng)。在“動”與“靜”的有機(jī)統(tǒng)一中發(fā)展兒童的個(gè)性。

現(xiàn)在，在以“園藝教育”為內(nèi)涵的價(jià)值觀的引領(lǐng)與影響下，我校逐漸濃厚了園藝教育氛圍，不斷廓清了“知遠(yuǎn)之近、知風(fēng)之自、知微之顯”的哲學(xué)共識，有效達(dá)成了“不積硅步，無以至千里”的行動態(tài)度，積極彰顯了“自然、互賴、溫暖”的校園生態(tài)，努力建構(gòu)了“精實(shí)、進(jìn)取、和諧”的具有生命感召力的校園精神文化。目前，我們正以更積極的姿態(tài)，堅(jiān)守“讓每一個(gè)孩子微笑著走向未來”的辦學(xué)理念，依托著園藝教育的一葉方舟，心懷“朝氣蓬勃，激揚(yáng)生命”的園藝精神，馳騁在碧波蕩漾的溪水之上。

（錢科英、楊萍，無錫市新區(qū)南豐小學(xué)，214026）