《日本成為世界經濟強國》探究課說課紀實

郭紅勇

一、關于本課

我說課的內容是《日本成為世界經濟強國》。本課內容主要包括三部分：1.戰后日本經濟的恢復，2.日本經濟的高速發展，3.“二戰”后的日本農地改革（自學內容）。

二、學情分析

在網絡迅速發展的今天，學生已經能夠熟練運用網絡，而且他們對新事物比較感興趣，對于日本成為僅次于美國的世界經濟強國這一熱點問題極為關注。

（一）知識基礎

中學生再次系統地學習日本的歷史，在日常生活中接觸的日本產品和日本文化機會較多。利用學生已有的學習經驗和對日本的印象展開教學。

（二）心理特征

1.中學生求知欲旺盛，對歷史有較高的興趣。

2.機械記憶的成分還較重，思維方式以感性認識為主。

3.解決具體問題的能力有待提高。

三、本課目標

課程標準：簡述“二戰”后日本成為資本主義經濟強國的主要史實。通過日本現代歷史上的重要事件和相關人物，說明它（他）們在社會變革中的作用；選用典型的實例，了解他們在改革中是如何推動日本歷史前進的。

根據本教材的課標要求、知識結構和內容分析，結合中學生的認知結構及心理特征，我制定了以下教學目標：

（一）知識與能力

讓學生能夠對“二戰”給日本造成的破壞，戰后初期日本的民主改革，美國對日本的政策由削弱轉變為扶植，20世紀50年代中期日本經濟的恢復及其原因，日本經濟高速發展的原因，日本成為經濟強國，日本經濟存在的問題等知識有所了解和認識。從戰后初期，美國占領日本，強制推行民主改革。改革的成功和美國的扶植政策有力地促進了經濟的增長，遷移到中國的改革開放和國際地位提高的重要意義，促使學生搜集整理信息的能力和合作探究的能力。

（二）過程與方法

1.通過圖文資料，使學生感知大戰對日本的破壞，認識日本挑起戰爭最終又受到戰爭的懲罰，從而意識到戰爭的危害性，樹立維護和平的意識。

2.通過對戰后日本經濟的恢復發展的內因和外因的分析，引導學生學會運用全面辯證的思維方法，闡述歷史現象。

組織學生解答本課的課中和課后思考題，促使學生掌握獨立思考解答歷史問題和合作學習的方法。

（三）情感態度與價值觀

1.通過對“二戰”后日本經濟迅速恢復和高速發展原因的分析，使學生認識到：改革是解放生產力，科學技術是第一生產力的道理。

2.通過對日本成為經濟大國后，開始謀求政治大國地位，軍事力量膨脹，右翼勢力抬頭的介紹，提醒學生警惕日本軍國主義復活，樹立反對戰爭維護和平的觀念。

四、教學重點、難點

教學重點：日本成為世界經濟強國（原因、表現和影響），以及對建設中國特色社會主義的借鑒意義。

教學難點：美國對日本的政策由削弱到扶植的轉變分析（內因和外因）。中學生的分析能力有限，對這一政策轉變的理解還有一定的難度。

五、教法、學法

在本課教學探究活動中，主要采用小組合作學習及問題導學探究法、情境教學法和討論法。

六、教學用具

自制多媒體教學課件。

七、教學情景

根據課標要求和新課改的理念，我自制教學課件，運用多媒體組織教學。在網絡逐漸普及的今天，信息更為廣泛，老師已經不再是知識的唯一傳授者，學生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學生在自主學習中最大限度地發揮主觀能動性，學會學習，提高興趣應當是我們在教學當中應當充分考慮的問題。本節課利用網絡，通過學生自學、搜集資料、討論、質疑解惑等多種教學活動，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，設計著眼于學生的感觀學習和思維拓展，力求創設民主、開放、平等的課堂氛圍，為學生提供合作、交流和思維的平臺，讓學生體會到學習是快樂的，發揮同伴互助的作用；培養學生運用歷史知識解決現實問題的能力。

八、教學反思

通過《日本成為世界經濟強國》這節教研探究課，兩校開展的說課評課活動，留下了很多值得我們思考的問題。一堂研討課，仿佛是經過一場新課程的洗禮。整個課堂，為師者只是一個穿針引線之人。引上了路，學生眼前豁然開朗，學生的回答往往會讓人意想不到，又言之有理。在解疑釋惑環節，學生問道：“日本時任首相小泉純一郎參拜靖國神社是怎么回事？釣魚島中日爭端問題；武士道精神在日本國民心中的地位怎樣？”等。在課堂教學中為師者是引路人，教學相長，師生互助，在愉悅和諧的教學環境中進行教學，從學生給予的一個個驚喜中，完成了教師事業的升華。

學無止境，教無止境。一堂課后往往都會留下些許遺憾，只有不斷總結，不斷完善，才能達到教育教學的新境界。