初中生在生物學(xué)習(xí)中迷思概念的成因分析及解決策略

朱佳

一、迷思概念的涵義

概念教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，概念的掌握和理解是初中學(xué)生獲得知識(shí)、積累知識(shí)的重要手段。概念能夠較為準(zhǔn)確地反映事物本質(zhì)和普遍特征，生物學(xué)概念是從生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來的，建立在客觀事物基礎(chǔ)上，所以在生物學(xué)教學(xué)中教師也大都使用概念教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶及對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的理解。

學(xué)生頭腦中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，可能由于學(xué)生自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，或者學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)歷有所差異，也有可能是由于信息的來源不同，那么對(duì)新知識(shí)的理解就有所不同，記住的概念就是錯(cuò)誤的或與科學(xué)概念本身發(fā)生了偏離，也就形成了迷思概念。“迷思概念”就是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響下，新知識(shí)在形成過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者與科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了偏離。

二、生物學(xué)迷思概念的成因

（一）生活慣用語會(huì)導(dǎo)致迷思概念的形成

如果平時(shí)我們經(jīng)常說“我心想著……”，在學(xué)生的頭腦中自然而然就認(rèn)為 “想是心臟的一大功能之一”，但殊不知其實(shí)思考的卻是大腦，導(dǎo)致“心腦功能”的混淆，在我國(guó)古代還有“心之官則思”這樣的判斷，意思就是說人的心臟是思考的器官，這里明顯也造成了心腦功能的迷思。

（二）直覺經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致迷思概念的形成

在日常生活中，在人們的認(rèn)知中血液是紅色的，但這個(gè)認(rèn)知并不能推廣到整個(gè)生物界當(dāng)中，所有脊椎動(dòng)物（包括人類）和一些無脊動(dòng)物血液中所含的色素蛋白中的血紅素是血紅蛋白的色素部分，血紅蛋白呈紅色，所以血液呈紅色；但如蝸牛、烏賊、和毛蟹等甲殼類和軟體動(dòng)物的血淋巴中均含有血藍(lán)蛋白，也稱血藍(lán)素，由于他們的血液淋巴中含有銅所以血液呈藍(lán)色；還有的生物血液是綠色的如毛槊蟲，有某種生物的血液中不含任何血色蛋白呈無色。還有很多學(xué)生認(rèn)為糖是甜的，他們就認(rèn)定所有的糖類都是甜的，其實(shí)并不是這樣的，糖類是由多羥基醛或多羥基酮，以及它們的縮合產(chǎn)物構(gòu)成的，可以分為單糖、寡糖和多糖，多糖中的淀粉、糖原和纖維素不易溶解在水中所以不是甜的；還有的同學(xué)認(rèn)為只要是有甜味的就都是糖，這種認(rèn)知也是錯(cuò)誤的，如甘油、甘醇、甘露醇等物質(zhì)中都具有多羥基結(jié)構(gòu)，它們都有甜味。可見使它們和糖類有甜味的主要原因是它們都具有多羥基。

（三）民間說法導(dǎo)致迷思概念的形成

學(xué)生周圍的人頭腦中的概念也會(huì)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，例如人們常說的 “吃啥補(bǔ)啥”理論，意思就是某人某部位受傷時(shí)，用其他動(dòng)物的同一部位以形補(bǔ)形，有人腳部受傷了，就會(huì)自然而然地想到吃豬腳來治療腳傷；有人腎臟出現(xiàn)問題就會(huì)很自然地想到要多吃動(dòng)物的腎臟。但實(shí)際上動(dòng)物腎臟膽固醇含量高，如果過量進(jìn)食，就會(huì)加重腎臟的負(fù)擔(dān)，使腎功能進(jìn)一步衰弱。而且動(dòng)物內(nèi)臟含有大量膽固醇，如果過量攝入，會(huì)在血管壁上形成沉淀，造成血管阻塞、危及生命。還比如在人們燙傷后，經(jīng)常會(huì)涂抹醬油、食用油等物質(zhì)，因?yàn)檫@是“老一輩”傳下來的說法，人們會(huì)認(rèn)為這些說法具有“權(quán)威性”，但其實(shí)這種做法是不科學(xué)的。因?yàn)獒u油中含有鹽分等刺激物，涂抹后會(huì)傷及皮膚組織；如果是涂抹食用油的話，將會(huì)形成痂，痂下面又會(huì)積存身體所流出的液體，反倒有利于細(xì)菌培養(yǎng)，這么做會(huì)加重傷口感染。

（四）教師教學(xué)過程中導(dǎo)致迷思概念的形成

在課堂教學(xué)中，教師常常采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)教師的講授深信不疑。例如，教師在講解酸雨的概念時(shí)沒有精確地表達(dá)出酸雨的實(shí)質(zhì)，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)酸雨的概念理解就存在偏見。他們認(rèn)為酸雨就是酸性的雨水。其實(shí)酸雨的pH值必須小于5.6；而且酸雨不僅包括液態(tài)水，還有固態(tài)水(如冰雹、雪等)。還有些教師在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)在考試中的地位，而忽視了對(duì)它在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的地位，易造成概念理解的片面性。例如在催化劑作用的教學(xué)中，教師只演示了催化劑在分解氯酸鉀過程中起到加快反應(yīng)速度的作用，而忽略了催化劑這個(gè)科學(xué)概念也有減慢反應(yīng)速度的作用。

（五）教材中內(nèi)容不詳細(xì)會(huì)導(dǎo)致迷思概念的形成

在教材中不免有些地方敘述得不是很詳細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免產(chǎn)生迷思概念。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)時(shí)，教材描述“植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”，“細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”，倘若教師此時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)半透膜和選擇透過性膜的區(qū)別，就會(huì)有學(xué)生混淆半透膜和選擇透過性膜。這樣不僅會(huì)影響現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)造成不利影響。

除以上列舉的產(chǎn)生迷思概念的原因之外，還有字義的聯(lián)想混淆、知識(shí)的缺乏、學(xué)生個(gè)人智力水平等方面，也均會(huì)導(dǎo)致迷思概念的產(chǎn)生。

三、迷思概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的幾個(gè)策略

迷思概念的存在，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成正確、科學(xué)的概念所造成的負(fù)面作用不可忽視。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地規(guī)避和減少迷思概念，促進(jìn)學(xué)生正確理解知識(shí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

（一）要求教師語言準(zhǔn)確、通俗易懂

生物學(xué)概念和知識(shí)來源于客觀現(xiàn)象和事實(shí)，是對(duì)客觀生物的正確反映。在教學(xué)中，有意識(shí)地把生物概念的含義講解透徹，講清楚概念的內(nèi)涵，有助于學(xué)生對(duì)于概念的理解和把握，學(xué)生在此基礎(chǔ)上所建構(gòu)的知識(shí)會(huì)更加清晰，能有效避免迷思概念的產(chǎn)生，這就要求生物教師具有很好的生物基礎(chǔ)，這樣不僅能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成迷思概念，而且能及時(shí)消除學(xué)生已有的迷思概念。

（二）幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)生基于自身與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自身的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。經(jīng)過同化—順應(yīng)—同化—順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，他們的認(rèn)知水平不斷得到提高。①所以教師在學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的過程中要引導(dǎo)他們一步一步深入思考，在不同概念間建構(gòu)新理解，通過多次這樣引發(fā)認(rèn)知沖突，完成認(rèn)知順應(yīng)。

（三）把握概念間的聯(lián)系

生物學(xué)概念之間有密切聯(lián)系，同時(shí)在不同種類生物中同一生物概念有相同或相通之處。在教學(xué)中教師一定要注重概念之間的聯(lián)系，要對(duì)有聯(lián)系的概念加以正確的區(qū)分，使學(xué)生在知識(shí)的相互聯(lián)系和區(qū)別中獲取正確信息，形成正確的知識(shí)觀念。避免對(duì)相關(guān)概念的理解產(chǎn)生混淆。

（四）采用直觀教學(xué)

在現(xiàn)代教學(xué)中，教育技術(shù)已廣泛得到應(yīng)用，尤其使用多媒體技術(shù)已經(jīng)推廣到各個(gè)學(xué)科。生物學(xué)知識(shí)很多都貼近生活，也有些生物學(xué)知識(shí)從宏觀到微觀，許多內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)生在理解上有些困難。那么由原來的教師講解、板書、掛圖到現(xiàn)在的多媒體的運(yùn)用，學(xué)生真真正正地在課堂上還原了生物本來的面目，這樣有助于生物教學(xué)。先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，可避免、減少迷思概念。

除了以上方式，還有許多的方式可以避免學(xué)生迷思概念的形成，這就要求教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，找到更合適更有效的方法。

注釋：

①趙勇好，魯亞平.生物學(xué)教學(xué)中“迷思概念”產(chǎn)生原因及對(duì)策研究［J］.安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，17（1）.

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